学习领域教学模式的理论与实践microsoftword文档.docVIP

学习领域课程教学模式的理论与实践 李京熙 一、“学习领域”课程方案的诞生背景 二、“学习领域”课程方案的基本涵义 三、“学习领域”课程方案的主要特征 四、“学习领域”课程方案的重要意义 五、学习领域课程模式的认识 六、 学习领域课程开发技术路线 七、学习领域课程标准 八、学习情境的设计： 九、学习领域课程工作页教学用书 一、“学习领域”课程方案的诞生背景 20世纪90年代,德国面对新世纪知识社会的挑战，职业教育现代化的进程加快，企业中与工作一体化的学习态势增强，终生的企业继续教育日益扩展的情况下，当欧洲职业教育推崇“模块化”课程模式，德国随之提出核心基础资格加补充专长资格的“卫星型”课程模式之时，培训企业的实践教学与职业学校的理论教学既分离又合作的“双元制”课程已不适应新世纪的需要，德国职业教育面临着自1969年颁布“联邦职业教育法”以来的“第二次教育改革”压力，要使“双元制”在新世纪仍然具有强大生命力，职业学校的教育必须改革。除了要进行职业学校机构外的“大环境”，即有利于职业学校发展的，包括法律、职能、政策方面的外部框架条件的改革外，还必须在职业学校机构内的“小环境”，即对教学过程，特别是课程开发实施根本性改革。 德国在坚持职业教育历来主张的职业性、发展性