探数理之源--寻算法之根.pptxVIP

探数理之源 寻算法之根——特级教师俞正强《平均数》教学赏析安徽省黄山市黄山区教研室 齐胜利平均数是分析数据的重要工具之一，小学所学的平均数一般指的是算术平均数，它常用于表示统计对象的一般水平，是描述数据集中位置的一个统计量。既可以用它来反映一组数据的一般情况和平均水平，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出组与组之间的差别①在平均数教学中，计算平均数的方法学生很容易掌握，但对平均数的概念却很难真正理解，如何理解平均数概念就成了平均数教学的难点所在。怎样帮助学生实现对平均数概念的真正理解，培养其数据分析能力呢？特级教师俞正强老师的《平均数》教学给我们提供了很好的范例。探源拓展教学赏析寻根一探源——探平均数“数理”之源知识的习得都要经历“是什么——怎么得到——有什么用”三个阶段，对应的数学知识就是“概念——方法——应用”②。平均数的学习也应经历这样的学习过程。突出平均数意义的教学，把握平均数的本质，就成为学生理解平均数概念的关键所在。为此，俞老师在课堂上引导学生从以下几方面来学习平均数。一探源——探平均数“数理”之源1.从“快慢”对比中，探求平均数“不快不慢”的本质教学中俞老师引导学生从填写极端数入手，填写“15”，发现偏慢；填写“10”，发现又偏快。在偏慢与偏快的碰撞中，学生必然会走向第三条路——向数据的中间值逼近，此时的逼近不仅是数据对比后的结果，更是学生思维整合的结果。当“不快不慢”出现时，不仅符合了数据逼近中间值的现实需要，更揭示了算术平均数的本质特征，即“不快不慢”的“13”代表了这组数据一般水平，最能反映这组数据的“集中趋势”。学生在与老师共同寻找“不快不慢”“13”过程中，不仅理解了平均数的意义，更从本质上理解了平均数“代表”一组数据的特征。一探源——探平均数“数理”之源2.从“需求”冲突中，挖掘平均数“没有出现”的特征“不快不慢”的出现，看似偶然，实质是必然。因为“偏慢”与“偏快”都不适合，“不快不慢”自然而然就走了出来。此时出现的“13”不在现实数据中，学生明明知道“13”好，却又不知如何解释这个“好”。针对“没有出现”的“13”，俞老师没有急于求成，反而是从不同层面引导学生思考“13”出现的可能性。从可能出现到出现的可能性很大。让学生的思考在“现实”与“需求”的冲突中，发现平均数也可以用“没有出现”的数表示，进而认识到平均数的另一特征——平均数可以是“虚拟的数”。一探源——探平均数“数理”之源3.从“追问”碰撞中，理解平均数“代表了”的内涵俞老师带领学生理解平均数意义的过程，就是不断追问的过程。通过不同角度、不同要求、不同力度的追问，引发学生的思维自始至终地紧紧贴着平均数的意义前行。由最初极端数“偏慢”与“偏快”碰撞，到后来撞击出的“不快不慢”。学生每一次思考的结果，俞老师都不轻易“相信”，反而是穷追猛打“追问”不已，学生在教师的不断追问中，平均数的非本质属性一点一点地被挤掉了，本质属性一点一点地抽象出来。“正正好”、“代表了”这种具有鲜明儿童表征属性的平均数特征深深印在学生的脑中。 二寻根——寻平均数“算法”之根平均数的计算方法，一般就是求一组数据的和除以这组数据的个数所得的商。这对已学习过除法的小学生来说，会算也会用。然而平均数的学习，如果仅仅知道求几个数的平均数远没有达到学习的目的，还有必要让学生知其算法的所以然。为此，俞老师在平均数计算方法的学习上设计了“算”、“平”、“比”三个环节，帮助学生从平均数的“根”部理解算理，掌握算法。二寻根——寻平均数“算法”之根1.验证——理解“算”出的平均数学生早已掌握了求一组数平均数的计算方法，因而，在教学中，俞老师放手让学生自己去算，自己去验证。通过计算不仅验证了平均数“13”是算出来的，更进一步明确了求平均数的基本方法，这为后续运用平均数解决问题奠定了算法基础。二寻根——寻平均数“算法”之根2.操作——展示“平”出的平均数算出的平均数“13”，给学生的印象是抽象又摸不着的“虚拟数”，怎么让学生真切感知“13”真实性？俞老师设计了“移多补少”的操作环节，借助学具的演示，让学生真实感受到平均数“13”是怎样被“平”出来的过程。“13”在被“平”出的过程中，不仅让学生体会到求平均数的实质就是“移多补少”，而且，让学生发现平均数“13”就藏在这组数据中。二寻根——寻平均数“算法”之根3.比较——突出“比”出的平均数学生通过“算”与“平”，不仅掌握了求平均数的不同方式，更从两个不同角度认识了平均数。为进一步加深学生对平均数“代表了，没出现”的理解，俞老师还通过数据内各数据之间的比较与分析，让学生在“比”中发现“13”为什么具有“正正好”又“没出现”的特性。这不仅体现了平均数是代表一组数据整体水平的特点，也让学生在“比”中理解平均数可能是“虚拟数”这一显著特征。三拓展——拓