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技職校院系科本位課程發展 蕭錫錡 正修科技大學講座教授 學校本位課程發展的意義 教師，學生，社區人士，和學校行政人員共同參與課程計畫，發展，試驗和評鑑的過程 教師是課程設計者，教室是課程實驗室，學校是課程改革重心 課程符合學校，學生及社區之需求 學校本位課程發展程序 規畫 成立校務發展委員會，課程發展委員會 實施SWOT分析 教育政策，產業及地方需求 學校條件，社區資源 學生來源，特質，需求 確立學校發展願景 確立系科發展目標 學校本位課程發展程序 設計理念 符合校系願景 教師，學生，社區，家長 強調實務特色 強化溝通 校系間，科目間及領域間統整 學校本位課程發展程序 校設計 訂定全校學生基本能力 訂定全校學生最低畢業學分 訂定一般(通識)科目與專業科目比例 一般科目，專業科目訂定 學校本位課程發展程序 系設計 畢業生可從事工作之彙整 代表性工作之選擇 代表性工作之工作分析 一般能力，專業能力 職責，任務 代表性工作一般及專業能力職責與任務之彙整(系學生基本能力) 學校本位課程發展程序 系設計 在各職責下單一任務或跨任務所需一般知識，職業知識及態度之分析 供一般科目，專業科目教學內涵之用 在各職責下單一任務或跨任務所需專業技術，安全知識及專業基礎知識之分析 學校本位課程發展程序 系設計 各職責任務及知能(一般知識，職業知識，態度，專業技術知識，安全知識，專業基礎知識)彙整並