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第十二章　教育改革与发展 第一节　教育改革与发展历程的世纪回顾 第二节　当今世界教育发展水平的比较 第三节　当代世界教育思潮的宏观演变 第四节 21世纪世界教育发展的趋势 第一节 教育改革与发展历程的世纪回顾 一、现代教育的曙光（19世纪末－20世纪30年代) 二、二战后的教育大发展（20世纪50年代中期－70年代） 三、面向新世纪的教育改革（20世纪80年代至今） 一、现代教育的曙光(19世纪末－20世纪30年代) 　（一）欧美教育革新运动 西欧的“新教育运动” 德可乐利和蒙台梭利创办的新学校：旨在打破传统的形式主义的桎梏，提出了以“生活教育”、“尊重个性”、“自发学习”、“社会性”教育为主导的教育纲领 美国的“进步主义教育运动” 道尔顿制、文纳特卡计划、设计教学法 欧美教育革新运动反对过分灌输知识、反对传统的学校课程、反对固定不变的学校生活和呆板的组织形式、反对学校在精神上对学生的压抑，其意义在于它逐步改变了人们的价值观，改变了人们原有的对儿童、知识、教学、课程等的认识，相应地形成了一系列新的思想观念，影响了这一时期整个世界教育的发展。 （二）现代教育的倡导者－－杜威 “教育即生活”：针对传统学校教育同儿童现实生活经验相割裂的问题提出。认为教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的准备； “学校即社会”：针对学校与生活隔离的问题提出。强调学校应成为一个小型的社会，使校内学习与校外学习相互连接、相互影响； “从做中学”：针对传统教育惯用的儿童静听的学习方式提出。主张教学从儿童的经验和生活出发，让儿童主动地从自身的活动中进行学习。 （三） 19世纪末－20世纪前期的各国教育改革 延长教育年限 发展初等教育 发展中等职业技术教育 改革中等教育 二、二战后的教育大发展　　　　　（20世纪50年代中期－70年代）  （一）教育投资大幅度增加，教育规模迅速扩大 教育先行；人力资本理论 各国政府大幅度增加教育投资 投资增加带来了教育规模的扩大和速度的增长，主要表现是在校学生人数激增 （二）教学内容科学化、教学手段现代化 这一时期的教育改革重在改革教学内容中的陈旧部分，增加大量的科学知识，同时注重天才教育及各类职业技术教育的扩充。 美国的《国防教育法》及课程改革运动； 欧洲、日本也进行了相应的课程改革。 科学技术的发展也带来了教育手段的变革，现代化教学手段开始在工业化国家的各级学校运用。 三、面向新世纪的教育改革　　　　　　　（20世纪80年代至今） （一）高度重视教育改革，突出教育的战略地位 美国：《国家在危急中：教育改革势在必行》； 英国：《1988年教育改革法》； 日本： 中国： 1992年，联合国教科文组织把“为21世纪做准备”列为当前教育的两大战略优先之一； 发展中国家： （二）教育改革的重点转向提高教育质量 发展中国家的迫切任务 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育－－财富蕴藏其中》，提出了教育的“四个支柱”： 学会认知：即获取理解的手段； 学会做事：以便能够对自己所处的环境产生影响； 学会共同生活：与他人一道参加活动，并进行合作； 学会生存：前三种学习成果的主要形式。 (三)课程改革是教育改革的核心 20世纪80年代以来各国课程改革反映出三个特点： 为培养人的合理素质结构调整改革课程结构，注重科学教育课程与社会科学、人文科学、体育、艺术课程之间的平衡，呈现出多样化、实用化、个性化和综合化的特点； 为适应社会发展和科学技术进步的要求，增删调整课程内容－－新工具学科、人文科学方面的课程、环境科学课程； 强调基础学科的教学。 （四）加强和改进道德教育 20世纪80年代以来，西方国家出现了道德教育的复兴，各国将加强青少年道德教育作为教育改革的一个主要目标给予高度重视。 美国：前总统布什提出加强反吸毒教育和性教育； 英国：强调教育儿童尊重他人、公正、诚实、守信； 日本： 中国： （五）重视提高师资水平 没有高质量的教师，就不可能有高质量的教育水平。各国对师资培养提出了更高的要求。 各国采取的改革措施有： 提高教师聘用的标准，完善教师资格证书制度； 改善教师待遇，保证教师的魅力； 改革教师培训制度； 发挥优秀教师的主导作用。 第二节　当今世界教育发展水平的比较 一、学前教育 二、初等教育 三、中等教育 四、高等教育 一、学前教育 （一）保护儿童权利，重视儿童的早期教育 1989年，联合国大会通过了《儿童权利公约》； 1990年，世界儿童首脑会议《儿童生存、保护和发展的世界宣言》 外国： 中国： （二）学前教育趋于普及 入学率不断提高 突破传统的单一保育职能，走向保教结合的教育； （三）学前教育的目标和内容重视幼儿社会性和个性的培养 二、初等教育 （一）初等教育的普及 受教育权成为