偏误分析—赴韩国志愿者培训2013.pptVIP

* * 教师对62%的有偏误表述作出了纠偏反馈 重述是运用最广泛的反馈形式 互动理论—— 可懂输入是必要的，但是关键在于“输入”是如何变得“可懂”的，与他人的言语互动正是可懂输入得以发生的机制。 偏误纠正从本质上来说是一种互动行为，因此它也在语言习得中发挥着重要作用。 隐性的纠正方式，比如“重述”，可能有助于习得。 必须出现在“关于意义的协商”过程中。 * * 5．偏误分析的意义与局限 意义—— （1）对比分析的继承和发展 （2） 改变人们对偏误本质的认识 消极 → 积极 （3）提出了一套系统的描写和分析第二语言学习者语言偏误的程序和方法 （4）丰富第二语言教学理论，促进第二语言教学发展 * * 局 限： （1）研究方法——非自然语言环境 （2）研究覆盖面——中介语偏误部分的横切式静态分析 学习者回避策略使我们难以有效监测/评估其表现 （3）正确与偏误的区分标准难以确定 （4）研究的不平衡性 （5）偏误来源分析不深入，陷于公式化 ——偏误归因问题 多种可能难以确定？/多元因素？? 80年代→ 表现分析、话语分析 参考文献 佟慧君（1986）《外国人学汉语病句分析》，北京语言学院出版社 。 李大忠（1996）《外国人学汉语语法偏误分析》，北京语言大学出版社。 杨庆蕙（1996）《对外汉语教学中的语法难点剖析》，北京师范大学出版社。 程美珍等（1997）《汉语病句辨析九百例》，华语教学出版社 。 * * * * 2013赴韩国汉语教师志愿者培训项目 汉语第二语言习得中的偏误分析 Error Analysis in Chinese Second Language Acquisition 北京语言大学人文学院/汉语国际教育研究所 施 家 炜 * * 学习者的语言learner language system 语音： 我爸爸弟弟都喜欢唱歌。 他是冯老师。 这是最好的学校之一。 语法： *我上课今天下午。 *他八。 *你到好家了吗？ 1. 偏误分析的理论基础和作用 偏误分析(Error Analysis，EA) 语言对比→学习者语言 对比分析→偏误分析 Pit Corder （1967）The significance of learners’ errors 《学习者语言偏误的意义》 （1）区分“失误” 和“偏误” （2）指出了学习者偏误的重要作用 失误vs.偏误 失误(mistake)——无规律，不反映语言能力 偏误(error)——规律性错误，偏离目的语轨道，反映语言能力 * * 第二语言习得研究的语料分析方法 系统分析学习者偏误 研究来源，揭示学习者中介语体系 了解第二语言习得过程 作用—— (1) 教师——第二语言的学习情况； (2) 研究者——如何习得第二语言； (3) 学习者——发现第二语言规则的工具 * * * * 2．偏误分析的具体步骤 （1）收集偏误 横向cross-sectional 纵向longitudinal （2）鉴别偏误 困难—— 错没错？ 区分标准？语感？ 缺乏语境？ ？今天他是病了。 ？他出家了。 口语 vs 书面语？ ？我香菜不喜欢。？我那个电影看了。 * * 错在哪儿？ 例：One day an Indian gentleman, a snake charmer, arrived in England by plane. He was coming from Bombay with two pieces of luggage. The big of them contained a snake… *the big of them → the bigger of them → the big one of them *你不做那件事。 → 不要/别 Error? Mistake? *She have a book. 经常性 能否自行更正 （3）描写偏误 ·按语法范畴分类：foots goed ·对比L2正确形式： 省略偏误omission error *刚才我从老师来。 *我躺在草地。 顺序偏误sequential error *I yesterday went there. *八月今年 *都朋友们来 添加偏误addition error *She didn’t slept. *吃得不了 *我的朋友是美国的人。 * * * * ·外国学生语法偏误分析 语法、语义、语用三个平面的描写 【1】语法结构方面的偏误分析 语序错位 　 *八号八月二零零八年 　 *情况关于那个工厂（的） *新一本关于中国的书