非重点普通高中信息技术高考现状及迎考策略.docVIP

非重点普通高中信息技术高考现状及迎考策略 实施新课改对于非重点普通高中来说，三类学生往往就是学校考“3+技术”的主力军，他们代表着学校的未来发展，绝大部分学生还是与平时学习差不多，缺少高考的临战状态，另外信息技术上课在高一，高考复习在高三，许多学生复习时内容都忘了，甚至许多学生连教科书都找不到，复习时间总共只有一个多月，而内容却非常多，就这类学校目前存在的问题本人提出了自己的一些看法和意见。 新课程改革后，三类科目在保持共同科目“语、数、外”基础上，增加技术考试，侧重测试技能型能力，对应现有的第四批录取的高职高专院校，技术科目包括通用技术和信息技术，先由学生自主选考一门，条件成熟时二者皆考。对于重点中学来说，三类学生只占一小部分，而相对于我们非重点中学普通高中来说，三类学生占据了大部分，这样子一来，信息技术学科在学生和教师及领导眼里，似乎和语数外有同等的地位，实则不然，学科所占的分数只有一百分，并没有上升到一百五十分。而担任信息技术教学的教师都有这样的体会：学生刚接触信息技术课程时热情很高，可没多久，兴趣就荡然无存了；学生对于玩游戏、上网聊天很感兴趣，但对信息技术课没有兴趣。在这样的前提下，本人对问题也作了一些思考和尝试，下面就非重点普通高中信息技术高考现状谈谈个人的一些想法。一．信息技术高考的现状与不足1．教师人员的分配问题由于学校平时不重视信息技术这门课，从而削减了信息技术教师的配备，一般二千多人的学校，只有四五个信息教师。即是一线的教师，又是教辅人员，他们在备好课，上好课的同时，还得维护好机房，同时做维修电脑的工作。即便做了这么多的工作，却得不到学校领导和其他学科教师的认可。 2．?课时设置问题根据《信息技术课程实施纲要》规定高一每周2课时，除去期中期末和节假日外，一学期下来，实际教学时间大约在30-35课时左右，可现在我们只是每周一节课。 3．?考试的形式改变从会考的上机考试改变为高考的纸质考试。形式的转变，带来内容的相应变化，随时带来学习方式的转变，我们首先要认真读透考试说明。以其中的一题为例，内容是关于电子邮箱的申请和使用，题干中说明该邮箱容量为“2G”，于是面对题目中“能不能发送一个携带200MB附件的邮件”，很多学生可能会错误地回答“能”，而不会留意到在题目所附表格中有一个附注——附件大小最大为15M。“卷面答题要求学生信息关注度广一点，像做理科题目一样，步步小心。”在考试说明的例题中，我们还特别留意了一道题，是考察打印机的各种参数。“像这类题目，尽管课本上内容都不多，平时学生也都不会留意，但从这道例题中，应该看出点‘门道’。”平时要关注常用数码产品的各种设备性能和说明介绍，这部分内容体现了信息技术在生活中的实际运用。二．信息技术高考现状的分析1．学校领导重视不够高考方案每隔几年都在不断地变化与发展，受传统观念的 影响，过去几年学校开信息技术课的时候，学校的领导对信息技术这门课认识也不够，再加上领导自身对信息技术接触并不多，所以很少去关心，致使大多数学校软硬件的配置不能保证教学的需求，而硬件的发展又那么迅速，而课程的内容也随着年年在变化。现在，虽然把信息技术课改为高考科目课，培养目标发生了很大的变化，对高三信息技术的课时安排、课程质量等问题也做一些调整，但对信息技术教师的定位也很模糊，一般情况下，班主任一职轮不到信息技术老师当，这样子一来，学生对这门的重视程度也大打折扣，所以导致很多信息技术教师在学校中身兼数职，不受人重视，把太多时间耗在教学以外的杂事上（比如：维护机房，管理校园网络，甚至有些个别成为打字员），相对，对信息技术课程的备、教、改、辅投入的精力甚少。2．教材编排问题普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。所谓信息素养，指的是利用计算机等现代信息工具获取信息、处理信息、应用信息，从而综合利用信息提高工作与学习效能的能力。在高中信息技术课程教学当中，主要是以“任务”或“活动”为线索来开展教学，然而，但从教材的目录、标题上看，根本分辨不出信息技术的知识与技能，找不到学科的知识体系，有关的知识与技能被淹没在任务或活动中了。使用这样的教材教学时，较为典型的现象之一是学生“一学就会，过后就忘”，典型现象之二是学生记住了活动步骤与过程，却不能掌握活动过程中需要掌握的信息技术知识与方法，但在实际教学当中，由于教师在教学过程中不能灵活把握教材，不能立足于学生现状和生活实际，导致学生的主动性和积极性无法调动。3．信息技术教师素养首先信息技术教师专业知识和能力不强。.一堂好课不是单纯地把现代化教学手段引入教学就可以了，关键是要求教师必须具备良好的专业知识技能与知识体系结构，针对这一情况，对信息技术学科教师很多学校也进行了专业知识和教学业务等方面