追寻有效语言训练 回归语文真正本色.docVIP

追寻有效语言训练 回归语文真正本色 关于语文课程的性质，已经论争多年，《新课标》把它定位于“工具性和人文性的统一”，也就是说：对于语文课程，“人文性”需要倡导，但是“工具性”也不容忽视，二者是一统一体。 但是，在新一轮课程改革中诸多事实告诉我们：随着“人文性”的粉墨登场，许多老师在自己的教学实践中都在努力体现语文课程的人文内涵，出现了不少违背语言学习规律的做法，从而冷落了语言学习，对于语文课程性质的认识出现了偏差，也就违背了新课标强调的“工具性和人文性的统一”的基本理念。 只重视让学生理解文本的内容，感悟文本所蕴含的人文精神，而本节课中的语言训练目标却没有得到真正的落实，未能很好的充分体现出“语”和“文”的高度统一，语文课越上越没有语文味。语言训练不扎实，不到位，花花动作多，花拳秀腿多，花里胡哨多，课堂上不抠词句，不纠正学生错误的语言，不辨析词义，不辨析字形。所以说，只是靠读读想想悟悟是无法很好地说说写写的。没有扎扎实实的语言训练是无法真正让我们的学生体会到语言文字的博大和奥妙。离开了语言文字的有效训练来追求人文性，那只能是缘木求鱼，也使得我们的学生的语文基本功虚浮而不扎实。语文教学被抹杀了本色，拧干了原汁。因此，我们要扎实进行语言训练，回归语文课堂本色。 那么，何谓语文的本色，又何谓本色语文？语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文素养的课。说到底，就是学生说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。借助语文课堂这块阵地，加强语言训练，构建起适应学生语言发展的课堂教学模式，回归课堂本色，真正提高语文课堂的实效性。那么如何指导学生进行语言文字训练，提高语言文字训练的实效性？谈谈粗浅的看法： 一、紧扣教材，挖掘语言训练的最佳点。 （一）、追寻语言训练的切入点，品味情感 在阅读教学中，要想使学生在语言文字的训练中品味文章的思想感情，必须确定好文本语言训练的切入点。 1、以题目为切入点 题目好比是文章的眼睛。好的题目，既能进行语言文字训练，又能让学生洞察到文章的内容，还能使他们初步感受到作者的思想。这就要求教师善于抓住课题的题眼，抓实学生的语言训练，激活学生思维。如教学《晏子使楚》时，以课题为切入点，抓住了“晏子”这一词的读音教学，让学生了解了“子”字的运用。正因为了解了“子”的意思，学生也了解了为什么称晏婴为晏子，也自然而然对晏子产生了一定的情感。　　2、以词语为切入点 课文中常常有“牵一发而动全身”的关键词语，扣击这些关键词，引导学生寻找词语的隐性情愫，训练学生感悟语言的能力，有助于学生揣摩、感悟作者的思想感情，把传授知识和发展智力、感悟意蕴有机地结合起来。如《穷人》这一课，有教师就通过抓“忐忑不安”这样的关键词，引导学生走进文本，边读边寻找哪些地方可以看出桑娜的忐忑不安，揣度她会想些什么，为什么如此忐忑不安等。此举可以帮助引导学生理解词的意思，体会字里行间蕴含着的情绪，感受桑娜对邻居孩子的关心。　　3、以句子为切入点 阅读要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。通过抓重点句，让学生联系上下文进入语境，反复品读，不仅能进一步理解课文中的语言文字，而且也感悟了作者的思想感情。如《搭石》这一课，有教师就是以重点句“搭石构成了家乡的一道风景”为训练点，首先让学生感受到家乡搭石的画面美，接着通过设问“为什么说家乡的搭石连接小路，又能联结乡亲们的情感呢?”引导学生反复品读，对“急事”等展开丰富想象。在品味过程中，体会“踏”等用字的精妙，感受情感。 4、以内容为切入点 老舍的《猫》这一课，生读文后，师问课文写了谁？生答大猫和小猫，师追问：它们有什么特点？生答：大猫古怪，小猫可爱。于是师以此为切入点进行训练：1、把课文分成两部分；2、进行中心句总起句的训练，（猫的性格实在有些古怪、小猫满月的时候更可爱），如何围绕总起句具体生动描绘的；3、用心体会感悟字里行间流露出对猫十分喜爱的感情。这样以大猫和小猫入手，学生体会出猫的性格，使学生在训练中感悟到老舍先生浓厚的爱猫之情。 （二）、追寻语言训练的感悟点，深化主题 感悟既是一种心智活动，又是一种感情经历，还是一种审美体验。在教学中找准语言训练的感悟点，引导学生进行多维语言实践感悟，深化主题。 如：《数星星的孩子》一课，学生读了课文后能体会到星空的美，但这种美是通过哪些字眼表达出来的，学生还不能理解，这就需要教师的引领，提供给孩子一个体会字义的空间。通过品味，使孩子对语言所表达的感情深刻起来，情感体验逐步充盈起来，进而达到积累语言的目的，语言技能也得以发展。 于是，教师便抓住文中的“撒”一词展开教学。“撒”表示的是一种不规则的美，最能体现星空的美丽，可以说是本句最重要的一个“字眼”。怎样教学才能让这样一个