浅谈地理新教材中的教师创新意识.docVIP

创设充满生机的课堂 ——浅谈地理新教材中的教师创新意识 南京二十二中学 吴虹 随着新一轮基础教育课程改革的启动，标志着素质教育又向纵深进一步发展。“新课改”、“新课标”成了教育热线上点击率最高的名词。新课程为学生的充分发展、为学生的终身学习奠定基础的同时，也为教师的发展提供了新的机遇。 地理是中学各课程中唯一以人类的可持续发展、人类赖以生存发展的地理环境为基本内容的课程，在基础教育改革的背景中，它的教育特色和魅力更加明显。地理新教材在教学内容和难度上都有较大的删减，给师生在课堂上提供了更多的活动、探究的时间。教师中存在有截然两种相反的看法：一是教材内容减少，课堂教学内容变简单了，地理课很好教；另一种则相反，没有现成经验或模式可以参照，觉得无所适从，还是回到教学老路上来安全些。从教学大纲到课程标准的变化，为我们提供了施展教师才华的舞台，新教材只有加上教师创造性的劳动，才会变得生动起来。 一、更新教学理念是实施新教材的关键 新课程能否顺利的实施，教师是关键的因素。虽然我们都知道转变观念、和时俱进的紧迫性和重要性，但在地理新课程实施过程中，如何真正在教学中渗透“学习对生活有用的地理、学习对终生发展有用的地理”的思想，教师教育理念的更新、个体水平的差异、对教材把握的尺度是教学成败的关键因素。那种“手捧新教材、使用多媒体，按着老方法、走着回头路”、“岁岁年年人不同，年年岁岁课相似”的教师将难以胜任新教材的改革。教法始终如一，传授的知识内容从一而终，将在历史性的教育转变中走向死亡。 走进学生的世界，体现了教育以人为本的观念。学生得到发展应放在教学活动的首要位置。我们要研究学生喜欢什么？关注什么？擅长什么？不少教师把完成知识传授任务作为课堂教学的唯一目标，很少考虑学生是否乐于学习、善于学习。一堂“条理清晰、重点突出、目标达成率高”的地理课，但学生并不感兴趣，是否能称得上成功的地理课呢？一位“思维敏锐、博学多才、能说会道”的教师，但和学生缺乏情感交流，是否是优秀的地理教师呢？过去的教育理论，在人的认识上更多地着眼于社会性层面的认识和分析，很少关注人性本身的内在东西，如认知心理、意志、性格、思维、兴趣、智能、情感等内在因素对于一个学生的成长具有决定性作用。我们的教师更多的是关注学生表现出来的行为和行为结果，而对为什么造成这种现象和结果的内在因素很少作科学性的研究。创新教育，要求教师必须从人本性出发，认真地研究学生，让学生的人性本身得到健康的发展。　 教师在备课和讲授时要更多的关注学生的需要和爱好，组织教学语言、搜集教学素材、增进师生情感交流，把自己摆在学生的位置换位思考“如果我是学生，这样上的课，我会感兴趣吗？我会愿意学吗”如果连你自己对所备的课都觉得索然无味的话，最好还是不要拿到课堂上去了。 二、创设充满生机的课堂是学习新教材的基础 如果说新教材是学生赖以生存的“食物”，它品种繁多、营养丰富，那教师就是这些美食的“烹调者”，学生爱不爱吃，全看厨师的技术。高明的厨师能把青菜、萝卜做得顿顿不同样，我们的教师能否经常在课堂上让学生来点惊喜，吊起他们求知的“胃口”呢？高明的厨师不仅烹调技术超群，更是一位营养大师，他深知不同的人需要不同的营养、不同的原料需要不同的加工，教师要通过自身的理解和创新，把教学内容在课堂上变得有滋有味，令学生回味无穷。 教学内容的灵活使用和搭配 新教材不再以教学目标的达成为唯一目的，教学内容也不要求面面俱到，给了教师以充分发挥个性的余地。由于教学难度的降低、教材的图文并茂极大的吸引了学生，使大部分学生拿到地理书一下就看完了，学生对即将上课的内容已缺少新鲜感，好奇心大大降低了。这需要教师备课时对教学内容进行合理的筛选、适当的补充、重新的搭配，教学内容将不再局限于课本，而是从学生生活实际出发、结合学生兴趣点、尊重学生的情感、态度和价值观的发展，让学生对课堂教学充满好奇、充满喜悦、充满眷恋，感到地理知识是对生活有用的，可以帮助自己认识世界和改造世界。 改变过去教学内容以书本为本，平铺直叙，淡而无味的现象，需要教师在新教材中融入自己的智慧和创新的火花，任何拿来或借用的现成经验或现成教案都不适合自己，只有为自己量体裁衣，才有可能获得成功。新教材在不同老师手中也会有无数不同的教学模式和教学版本，没有成功的标准和模式，一堂成功的地理课首先是受学生欢迎的课。 在七年级地理第四章第二节“人口问题”及活动的教学中，课文正文仅有不到三百字的叙述，如果以传统的教学方法，看书、看图、提问、回答，学生也能答对问题，完成教学目标。但学生对“人口问题”以及由此引出的资源、环境等问题不会有太深的体会。对初一学生来说，他们对这个课题并没有什么兴趣，因此我在备课中搜集了各类能够让学生有兴趣的一些材料： 关于人