对高中语文选修课程设置、教学与评价的思考.docVIP

PAGE PAGE 1 对高中语文选修课程设置、教学与评价的思考 　　从2010年9月开始，贵州省作为全国最后一批省份开始全面实施普通高中新课程改革。老师们对新课程改革中问题最多、困惑最大的就是语文选修课的问题。本文拟就高中语文选修课程的设置、教学及评价等方面谈谈我个人的一些思考。 　　一、目前实施选修课程的现状分析 　　（一）高中语文选修课程设置过于集中统一，学校教师基本上没有选择选修课程的自主性和积极性 　　《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性，既要在义务教育的基础上，使学生的语文素养普遍获得进一步的提高，同时也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。”“必修课程要突出课程的基础性和均衡性”“选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。”因此，设置选修课是高中新课程改革高中最重要的特色之一，是新课程改革的一大亮点。 　　《课程标准》还规定：“选修课程设计五个系列。”“学校应按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计模块，开设选修课。对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，各学校可以根据实际情况灵活实施。课程的具体名称可由学校自定。”这样，一所学校选修课选择的合理与设置的精当，正是构成学校教学特色、教学风格的重要元素。 　　然而，按照《贵州省普通高中课程改革实验语文学科教学实施指导意见（试行）》，其建议选修教学模块安排了十个模块。（以人教版教材为例）如下表： 　　前四个学段为“建议选修”，只有最后一个学段为“自主选修”。按照这样的安排，实际完成的选修模块就只有4—5个。如此说来，高中语文选修课程“让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展”的课程目标就只能大打折扣了。 　　而从我了解的学校来看，在设置选修课程时，都是把与高考有密切关系的作为首选。如所有学校都选了《中国古代诗歌散文欣赏》，另外选得较多的有《中国现代诗歌散文欣赏》《中国小说欣赏》《语言文字应用》模块，只有少数学校选了《先秦诸子选读》《外国小说欣赏》等，而《中国文化经典研读》《中外戏剧名作欣赏》这两个模块没有一个学校选修。至于某些学校的教师自主研发的校本课程，则根本没有用武之地。笔者在进入新课改之前兴致勃勃地设计过的选修模块，如《史记传记文选读》《唐宋散文选读》《鲁迅小说选读》《苏轼诗词文选读》都没有派上用场。 　　总之，在选修课的设置上，目前各个学校都似乎被一张无形的网捆住了手脚，缺乏一种选修课教学应有的生气和活力。 　　（二）高中语文选修课程教学实践中过于功利化的倾向，根本无法让学生有选择地学习，并不能促进学生有个性地发展 　　选修课程教学对教师的知识素养和专业水平提出了更高的要求。尽管在实施新课程前教育部利用网络对一线高中教师进行了工程浩大的“高中新课程国培计划”，省、州地方教育行政部门也组织了上岗教师进行了岗前培训，但是诸多的担心和疑问困扰着我们每一位语文教师。如何上好选修课？选修课和必修课的教学有什么本质的不同？从必修到选修应如何衔接和过渡？既然是选修课，就要考虑它与必修课的异同，既不能把选修课上成必修课的重复，又不能将选修课上成讲座或随意的活动课，因为毕竟是上课，上语文课，而且还要面对高考。 　　如果说在高中语文选修课程的设置上，教师们先就被憋了一口气，那么，在具体的教学过程中，受高考命题内容形式的制约，就更难施展拳脚了。首先，在贵州省的绝大多数高中学校，由于教学资源匮乏和办学条件的限制，加上教师业务水平的参差不齐和继续教育的不能持续跟进，学校根本实现不了与新课程同步的走班制，依然采用传统的班级授课形式。其次，在具体的教学方式方法上与此前的教学几乎一样，选修与必修在教学内容上没有层次的区别，就连最能体现其特色的“自主选择学习内容”这一点，实际上也做不到。例如，人教版的《中国古代诗歌散文欣赏》选修模块的教学，开始时很多教师都把握不好。这册教材共有6个单元，诗歌、散文各3个单元。每个单元都分为“赏析指导”“赏析示例”“自主赏析”“推荐作品”四个部分。诗歌部分每个单元10篇作品，共30篇作品；散文部分每个单元6篇作品，共18篇。一些教师把选修当作必修来上，对每篇课文都精心讲授，结果一个学期下来，这册书差点没上完，学生还在那里叫苦连天；而有的教师则全部舍弃掉“推荐作品”，好像是必修部分古诗文教学的简单重复，达不到巩固和提高必修成果的目的。人教版的《语言文字应用》模块的教学，绝大多数教师都忽略了语言文字的学习重在平时积累的基本原则，把它当成了针对高考第一轮复习的语言文字练习课，让学生整天在大量的选择题里游移，结果学生往往学完这个模块后对语言文字的规范常识依然还是一头雾水。 　　（三）选修课程的评价受制于滞后的高考内容和形式的改革，是选修课