对当前阅读教学几点问题的思考陶庙镇中心小学孔繁慧.ppt

（7）语调 根据语势的趋向，一般把句调分为四类：升调，降调，平调，曲调。 ①高升调。高升调多在疑问句、反诘句、短促的命令句子里使用，或者是在表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。朗读时，注意前低后高、语气上扬。 ②降抑调。降抑调一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。表达沉痛、悲愤的感情，一般也用这种语调。朗读时，注意调子逐渐由高到低，末字低而短。 ③平直调。平直调一般多在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等句子里。朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。 ④曲折调。曲折调用于表示特殊的感情，如讽刺、讥笑、夸张、强调、双关、特别惊异等句子里。朗读时由高而低后高，把句子中某些特殊的音节特别加重加高或拖长，形成一种升降曲折的变化。 * * 对当前阅读教学 几点问题的思考 陶庙镇中心小学 孔繁慧 八了歌：课文变了；要求变了； 说法新了；形式活了； 解读多了；媒体亮了； 师生笑了；掌声响了； 四个变：教学内容变瘦了； 教学环节变整了； 读书训练由浮变实了； 教学形式由花变朴了。 我们将对小学语文阅读教学中的如下问题进行研讨： 1、教学目标的确立，教学内容的选取； 2、课外资源的引入； 3、感情朗读的指导； 4、潜心读书的指导； 5、课外阅读的开展。 一、教学目标的确立，教学内容的选取 （一）教学目标的确立 1、存在的问题 对于当前阅读教学中的教学目标，存在的突 出问题为目标定位不准确、不明了，模糊不清， 甚至无视目标，可概括为如下三条： （1）课堂教学目标不能体现学段目标，看不 出学段区别。 （2）无视课时目标，看不出课时区别。 （3）重视了共性目标，轻视了个性目标。 2、纠改措施： 鉴于以上分析，阅读教学首要的问题应从明确目标做起，为此应明确以下几点：（1）语文学科的特点；（2） 语文课标的总目标；（3）阅读教学的阶段目标；（4）一 篇课文的教学目标；（5）具体的课时目标。 （1）语文学科的特点是：语文是最重要的交际工具， 是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一， 是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养 的形成与发展。 （2）语文课程的总目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。 （3）小学阶段阅读教学的三个阶段目标既有联系，又 有区别，体现了语文课程的整体性和阶段性。各学段相互 联系，螺旋上升，最终达成总目标。 作为语文教师，要了解小学阶段课程的总目 标，熟悉本年级段教学目标，在制定一篇课文教 学目标的时候，教师应依据本年级段教学目标， 想着上个年段的教学目标，以便逐渐落实本年段 目标，朝着更高年段目标前进，这样才能较好得 体现教学目标的阶段性和连续性。 具体到一篇课文的教学目标，教师应在钻研 教材的基础上，结合本年段目标、教材特点和学 生实际，进行整体思考。既要考虑目标在“三个维 度”上的达成度，又要着重思考在语文训练上让学 生得到什么，还要想好实现目标的方法、策略。 （二）教学内容的选取 1、权衡教材，容量适中。 2、围绕四点，选取内容。 3、点面结合，以少胜多。 二、课外资源的引入 1、引入要有依据。 首先，我们要依据课程标准。 其次，我们要依据教学目标，选择有助于理解课文重点、突破教学难点的关键点、空白点进行拓展，使引入的资源为理解文意、深化主题、达成教学目标服务。 最后，我们要依据学生实际，针对学生学习的障碍点、 兴趣点、发展点，适时适当地拓展，使引入拓展为学生的 发展，包括阅读技能、表达能力、人文素养等的发展服务。 2、引入要讲究限度。 3、引入要选择时机。 4、引入要讲究方法。 （1）资源的引入需要预设。 （2）资源引入也需随机生长，按需进行。 三、感情朗读的指导 （一）什么是朗读 朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形 象。朗读是一项口头语言的艺术，需要创