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浅谈低年级早期阅读的良好习惯 【摘要】小学低年级是幼儿语言发展的关键时期良好的阅读,能扩大、丰富他们的知识领域,为其打开知识的大门,还可以为以后的学习打下良好的基础。由此可见,培养低年级良好的阅读习惯,是低年级教育不可忽视的重要内容,也是家长关注的焦点该如何培养孩子良好的阅读习惯，增加生活感受，培养独立个性，对于提高低年级的智力尤为重要。本文从低年级阅读教学入手，具体阐释低年级开展早期阅读的重要意义及在教学中养成孩子良好的阅读习惯、培养低年级能力的方法策略。 【关键词】低年级；早期阅读；习惯养成；能力培养；方法策略，爱因斯坦曾经说过：“一个人的智力发展和形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。”可以说，语言发展是鉴别智力发展的重要标志。对3—6岁的孩子来说，这个时期也是其初步形成语言、思维的“定型准备期”，应当说是十分关键的。然而大部分孩子的这个时期是在幼儿园中度过的。为了使幼儿在这个关键期内，语言潜能能够得到快速的发展，形成良好的阅读习惯，我们在托班幼儿中进行良好阅读习惯的培养，并探索出一套适合托班幼儿养成良好阅读习惯培养幼儿阅读能力的指导策略。 一、幼儿早期阅读能力培养的意义 幼儿早期阅读兴趣指的是幼儿对阅读活动和阅读材料所表现出的爱好和喜欢倾向的个性心理特征。从20世纪80年代开始,一些发达国家就已经把发展儿童智力的重点转移到培养阅读能力上来。在美国、英国的幼儿园,阅读时间已占课程的80%以上。我国教育部2001年颁布实施的《幼儿园教育指导纲要(试行)》对“语言”领域明确提出“喜欢听故事、看图书”的教育目标,并首次在“内容和要求”中指出,要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”“利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能”。因此,研究养成幼儿阅读习惯、培养幼儿阅读能力不仅是学前教育领域的重要内容,而且对个体的终身学习有重要意义。 　 二、阅读情况的现状调查 　　1.阅读目的性不强。对大班幼儿每天走进阅读区的人数及翻阅图书的次数作了详细观察记录，我们不难发现：第一天，走进阅读区的人数还比较多，以后逐渐减少；每天都有部分幼儿走进阅读区却不看书，只是无目的地转一圈就出来了。我们可以得出以下结论：大班幼儿阅读的目的性不强，多数孩子是好奇而走进阅读区的，等到他们的好奇心满足了，就再也不想去了。 　　2.阅读的持久性较差。幼儿翻阅图书，能坚持6——8分钟的只占少数，大部分幼儿为3——4分钟，随便翻翻的很多，并没有认真看进去。大班幼儿虽然有一定的阅读持久性，但情况还是不够理想。 　　3.阅读的层次较浅。孩子更喜欢那些有可爱的动物形象的图书。除了，男孩子还特别爱看动作性较强的图书，如《奥特曼》、《铠甲勇士》等；女孩子特别钟情于带有简单故事情节的图书，如《小红帽》、《白雪公主》等。 　　三、原因分析 　　1.幼儿年龄特点的局限。孩子年龄小，不懂得怎样去看书；有的孩子茫无目的地乱翻，不一会就将一本书翻完；常常有的孩子把图书倒着看。产生这两种情况的原因，往往是因为幼儿还没有真真地掌握阅读的方法，养成阅读习惯。 　　2.幼儿注意力容易分散。持久性是指幼儿对于一样事物注意的时间长短；而易分散程度指幼儿对周围事物排除干扰的能力。孩子的自控能力较差是影响阅读持久性的另一个重要原因。当有新异刺激出现时，成人可以约束自己不去关注它，但孩子却很难做到。 3.幼儿自身特点造成的。幼儿理解能力差，往往对接触较多并且对其内容有一定了解的图书感兴趣。例如，电视上经常播放动画片《奥特曼》，幼儿对它很熟悉，所以《奥特曼》的图书也特别受欢迎。 4、现行部分图书质量不佳。对于幼儿来说，画面的结构、色彩、线条、形象往往是他们所感知的全部内容，他们只能借助于图画完成对阅读内容的理解。如今市场上高质量的低幼类读物甚少，不但缺乏新意，而且图书画面污浊模糊，幼儿当然不想看了。 　　四、措施策略 （一）构建幼儿早期阅读内容体系 歌德说过：“读一本好书，就是在和一个高尚的人谈话。”供给幼儿阅读的图画书应达到以下要求：以图为主，图文并茂；内容丰富，涉及面广。筛选确立了适合幼儿道德发展的早期阅读内容体系，实现以阅读促进幼儿道德成长。 1.为幼儿提供优秀的阅读篇目。以内容分：①启蒙读物，如《三字经》、《唐诗三百首》、《童谣》等。②思想品德教育读物，如《伊索寓言》、《好品德故事》等。③科普读物，如《十万个为什么》等。④历史读物，如《上下五千年》。⑤现在比较流行的儿童图书和卡通读物。如《神奇校车》等。⑥文学读物，如《格林童话》等。 2.探索各年龄段阅读书目。此根据各年龄段不同的智力发展目标，幼儿识字可以读：《唐诗三百首》、《三字经》、《百家姓》等；若侧重于理解其中的含义，那选择故事比较强的