学习与教学原理2.ppt

3-1教学设计的学习论原理 目录 1 学习的实质 2 学习结果的分类 3 4 有效学习的条件 学习的一般过程 学习的实质 行为主义学习理论：学习是由练习或经验引起的行为相对持久 状态。 认知主义学习理论：学习是人的倾向或能力的变化，这种变化 要能保持一定时期，且不能单纯归因于生 长过程 建构主义学习理论：学习是学习者接受外部刺激主动建构内部 心理表征的过程；一方面对新的信息进行 意义构建，另一方面对原有知识进行改造 和重组。 小组讨论结果： 学习是通过教授与学习者自身体验获得知 识，技能的过程。这过程将造成个体行为 和态度的持久变化 学习结果的分类 言语信息-----能用言语（或语言）表达的知识 符号记忆：人名，地名，外语单词，数学符号或物理化学符号 事实的知识：各国的首都国际上发生的重大事件等 有组织的整体知识：物理中压强的知识结构图等 智慧技能-----运用概念和规则办事的能力 辨别 具体概念：识别同类事物的能力，如从大量餐具中识别“碗”和“杯子” 定义性概念：运用概念定义对事物分类的能力，如圆周率是圆的周长与其直径之比 规则 高级规则：由若干简单规则组合而成的新规则，如（a+b)(a-b)= a2-b2 认知策略-----对内控制和调节自己的认知活动的特殊认知技能(如SQ3R) 动作技能-----通过练习获得的，按一定规则的协调自身肌肉运动的能力 态度-----习得的对人，对事，对物，对己的反应倾向 ——加涅 学习结果的分类 五种学习结果 三个领域 言语信息 智慧技能 认知策略 动作技能 态度 认知领域 动作技能领域 情感领域 ——加涅 学习的一般过程 ——加涅的学习与记忆信息加工模型 外部环境 感受器 感受登记器 工作记忆 长时记忆 反应器 反应发生器 执行控制 预期 预期系统 执行控制系统 加工系统 感受器----信息的接受部分，包括人的各种感觉器官，负责接受视，听，触，味和嗅觉的信息 感觉登记器----亦称瞬时记忆，只短暂贮存信息，并不对接受信息做任何加工 工作记忆----亦称短时记忆，对信息进行加工的主要场所，在学习思维和解决问题中起着关键作用 容量有限 贮存时间短：一般不会超过一分钟 信息的表征以表现为主 长时记忆----长时记忆与短时记忆有本质的差别 从容量看：长时记忆中的信息是无限的 从贮存时间看：长时记忆中的信息可以贮存很长时间 从表征方式看：即可以用语义编码也可以用形象编码 反应发生器----信息经两条途径进入反应发生器 反应器----主要指书写用的手臂和发音器官等，它的活动受反应发生器的组织和指引 学习的一般过程 ——加涅的学习与记忆信息加工模型 加工系统 学习的一般过程 ——加涅的学习与记忆信息加工模型 执行控制系统 对整个加工系统进行调节和控制 有意识的认知活动，在工作记忆中运行 预期系统 人的信息加工活动是受目的指引的 认知目的能影响学习者认知加工方式的选择，以及学习时努力的程度， 注意力集中的水平 是信息加工过程的动力系统 有效学习的一般条件 内部条件 原有知识基础 贮存于长时记忆中的原有知识和技能 我国古代的“以其所知，喻其不知，使其知之” 德国教育学家赫尔巴特认为新知识必须融汇于原有知识结构 中，新 知识才能习得 代表人物：奥苏伯尔 加涅 梅耶等 学习者的主动加工活动 加涅的模型中，被描述为执行控制和预期两个系统的活动， 前者指加工信息的策略，后者指学习的动机 梅耶的模型中表现为学习者的注意、发现新知识的内部联系 及找出新旧知识间联系等活动 外部条件 指教材的组织与呈现 教学方法的选择和应用 教师的知识水平和人格特征 教师或外界提供的学习反馈信息 小组问题 孩子每天会叫爸爸是学习吗？ 试评述学习的信息加工观的优点与不足之处 谢谢观看 * *