幼儿园课程第二章.pptVIP

* * 表现性目标的确定和实现也是一个难题。教师长期习惯用行为目标设计课程，自身创造性不足也影响表现性目标的发挥。 表现性目标是对“解放理性”的追求，强调自由与解放，重视个性创造性。行为目标适合于人的发展中那些较低的层面，表现性目标适合于发展中较高方面的精神需求。 每一种目标取向都有其存在的价值，相互补充 行为目标只能指向人的较低层面的教育要求，而不能反映高层次的教育要求 生成性目标和表现性目标都采用开放的形式，一切依据儿童、教师和具体教育情境而确定，而不设统一的标准 生成性目标把课程看作动态生成的师生互动过程 表现性目标把课程看作儿童个性发展和创造性表现的过程 三、制定幼儿园课程目标的基本依据 制定目标你会考虑哪些因素？ 你会依据什么来制定你的目标？ 三、制定幼儿园课程目标的基本依据 儿童发展、社会生活和学科知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源”。 对幼儿的研究 （大班-动物本领真神奇-隐身术） 对社会生活的研究（童易大班我的祖国） 对学科知识的研究（大班-多变的天气、光和影的游戏） 爷爷一定有办法 活动目标： 1、理解故事内容并对其进行排序，形成废物利用的意识。 2、进行变废为宝的操作，感受快乐。 思考：评价此目标的设计和定位 学科：排序 社会：环保 幼儿：感受故事不断设下悬念的快乐 评价：信息太多，无法在35分钟内完成，难度大。 改为：1、理解故事内容，体会爷爷的爱 2、合理推理，初步形成废物利用的环保意识。 四、幼儿园课程目标的原则 全面性原则 系统性原则 可行性原则 时代性原则 缺失优先原则 尝试书写大班《大树桩你有几岁》、 《救火》的目标 第二节 幼儿园课程目标的体系与层次结构 一、幼儿园课程目标的两种体系 （一）以学习内容为结构框架表述 中国 日本 （二）以儿童发展领域为结构框架表述 西方国家，如美国 二、幼儿园课程目标的层次与结构 （一 ）幼儿园课程目标的结构 布鲁姆等人的《教育目标分类学》以人的身心发展的整体结构为建立教育目标体系提供了一个比较规范化、清晰化的形式标准 情感领域 动作技能领域 认知领域 包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展。 包括感知动作、运动协调、动作技能的发展 包括知识的掌握和认知能力的发展 建立幼儿园课程目标体系，必须考虑三个方面： （1）学习主体（幼儿）的心理结构（情感、认知、动作技能） （2）教育内容的范畴和结构（如健康、科学、社会、语言、艺术等其他分类方式） （3）学习者（幼儿）的年龄结构 （二 ）幼儿园课程目标的层次 幼儿园课程的总目标 年龄阶段（学年）目标 单元目标：时间单元、内容单元 教育活动目标 1、以内容领域为结构框架的幼儿园课程目标的层次 幼儿园课程的总目标：表现为领域目标，概括的罗列几个具体的内容领域及提纲挈领的要求。宏观、概括、抽象。 如：我国五大领域、日本五个领域的目标表述 幼儿园课程的年龄阶段（学年）目标：以内容领域为结构框架的年龄阶段目标，要考虑课程内容的维度和幼儿年龄发展的维度。不同的幼儿园课程有不同的年龄阶段目标。 如：《幼儿园课程指导》 单元目标：以时间为单元 如：学期计划、月计划、周计划 以内容为单元 如：主题计划 具体教育活动目标：微观层次的课程目标，要制定得具体、清晰。 2、以儿童发展领域为结构框架的幼儿园课程目标的层次 幼儿园课程的总目标：把儿童的发展分为几个方面，每个方面提纲挈领地列出发展的总要求。 如：美国幼儿园教育的目标——身体成长、认知发展、情感培养、社会性发展、儿童美感形成 幼儿园课程的年龄阶段（学年）目标：这一层次的目标是以儿童发展领域为结构框架的幼儿园课程目标体系中的核心内容，把不具操作性的总目标转化成了相对具体的目标，同时为幼儿的发展评价建立了评价体系。 单元目标：以时间为单元 如：学期计划、月计划、周计划 以内容为单元 如：主题计划 具体教育活动目标：操作性很强，直接指导幼儿园的具体教育活动，切忌空而泛。 要回答五个问题： 1、目标是否具体，核心目标是否突出？ 2、活动目标与活动过程是否一致？ 3、目标是否适合该年龄的幼儿？ 4、如何表述教学活动目标？（见下一页ppt） 5、目标能否有效实现？ 三、幼儿园课程目标的表述 （一）确定表述的角度 1、从教师的角度表述：鼓