斯金纳操作条件说.pptVIP

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斯金纳操作条件说 一 、人物简介 二、实验简介 三、主要观点 四、理论运用 制作人:叶莉莎 一、人物简介 伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳 美国行为主义心理学家 斯金纳在纽约读中学,到1926年为止他在大学里学艺术和语言学。 本来他想成为作家,但他只在报纸中发表了约十多篇文章。据他的女儿写的传记他是在这个时候读了伊万.巴甫洛夫和约翰.华生的著作的。 他于1928年赴哈佛大学学心理学。当时哈佛大学刚刚建立了一个行为心理学的专业,斯金纳被鼓励进行他自己的实验研究,他后来研制了一个非常简单而有效的研究动物行为的装置,即斯金纳箱。直到今天心理学家依然使用这个装置来研究动物行为。 二、斯金纳的动物学习实验 三、主要观点 2、操作作用的基本规律 (1)强化 对一种行为肯定或否定的结果,它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。 根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。 正强化 增加愉快刺激,增加其反应概率 例如,企业用某种具有吸引力的结果(如奖金、休假、晋级、认可、表扬等),以表示对职工努力进行安全生产的行为的肯定,从而增强职工进一步遵守安全规程进行安全生产的行为。 负强化 撤销不愉快刺激,增加反应概率 例如,小明今天字写的很漂亮,妈妈说他今天可以不用扫地。 Eg:白鼠按压操纵杆之后,一粒小食球掉进实盘,即出现一个强化刺 激物,由于这一强化作用,使按压操作杆的力量增强。 (2)逃避条件作用与回避条件作用   逃避:当厌恶刺激或不愉快的情境出现时,有机体做出某种反应,从而逃避了厌恶刺激或不愉快的情境,则该反应在以后的类似情境中发生的概率便会增加。 回避:当预示厌恶刺激或不愉快的情境即将出现的信号呈现时,有机体自发地做出某种反应,从而避免了厌恶刺激或不愉快的情境出现,则该反应在以后的类似情境中发生的概率也会增加。 (逃避发生在不愉快刺激之后,而回避发生在不愉快刺激之前) (3)消退  有机体做出以前曾被强化过的反应,如果在这一反应之后不再有强化物相伴,那么,此类反应将来发生的概率便会降低,称为消退。 Eg:如果白鼠的通过条件化而增强的按压操作杆的操作发生之后,没有小食球掉进实盘,由于未经强化作用,使按压操作杆的力量就会减弱。 (4)惩罚 当有机体做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类反应的过程,称作惩罚。 增加不愉快刺激,以减少反应概率 比如孩子做错事了,于是家长责骂,几次重复后,孩子就不会做这样的事情 三、理论运用:教学机器和程序教学 教学机器是一种外形像小盒子的装置,盒内装有精密的电子和机械仪器。它的构造包括输入、输出、贮存和控制四个部分。教学材料分解成由按循序渐进原则有机地相互联系的几百甚至几千个问题框面组成的程序。每一个步子就是一个框面,学生正确回答了一个框面的问题,就能开始下一个框面的学习。如果答错了,用正确答案纠正后再过渡到下一个框面。 一个程序学完了,再学下一个程序、 程序教学主要原则 第一,积极反应。 程序教学以问题形式向学生呈现知识,学生在学习过程中能通过写、说、运算、选择、比较等作出积极反应,从而提高学习效率。 第二,小的步子。 斯金纳把程序教学的教材分成若干小的、有逻辑顺序的单元,编成程序,后一步的难度略高于前一步。由于知识是逐步呈现的,学生容易理解,因此在整个学习进程中他能自始至终充满信心。 第三,即时反馈。 斯金纳认为,在教学过程中应对学生的每个反应立即作出反馈,对行为的即时强化是控制行为的最好方法,能使该行为牢固建立。对学生的反应作出的反馈越快,强化效果就越大。 这种强化方式能有效地帮助学生提高学习信心。 第四,自定步调。 程序教学以学生为中心,鼓励学生按最适宜于自己的速度学习并通过不断强化获得稳步前进的诱因。 第五,最低的错误率。 教学机器有记录错误的装置。程序编制者可根据记录了解学生实际水平并修改程序,使之更适合学生程度; 斯金纳认为不应让学生在发生错误后再去避免错误,无错误的学习能激发学习积极性,增强记忆,提高效率。 谢谢观看 * * 1.学习主要是操作条件作用 斯金纳认为,学习过程是塑造行为的过程,即操作条件反射的过程,其中强化起着关键的作用。他认为所有行为都是由反射构成的。 根据强化作用的不同,反射分为刺激性反射和反应型反射,所以行为也分为应答性行为和操作性行为,相应的学习也分为反射学习和操作学习。机体的行为大多是操作性的,人类的行为多数实质上是操作行为,所以学习主要是操作条件作用。 *

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