人教版高中数学必修一函数单调性(一)说课课件.pptVIP

一、教材分析 教材内容 教材所处地位、作用 教学目标 重点与难点 　　我选用的教材是人教版《全日制普通高级中学教科书》其内容为（必修）第二章2．1．3函数的单调性的第一课时。该课时主要学习增函数、减函数的概念，依据函数图象判断函数的单调性和依据定义证明函数的单调性 （一）教材内容：　　 　　函数的单调性是函数的重要性质．从知识的网络结构上看，函数的单调性既是函数概念的延续和拓展，又是后续研究指数函数、对数函数、三角函数的单调性等内容的基础，在研究各种具体函数的性质和应用、解决各种问题中都有着广泛的应用．函数单调性概念的建立过程中蕴涵诸多数学思想方法，对于进一步探索、研究函数的其他性质有很强的启发与示范作用． （二）教材所处地位、作用 （三）教学目标 　　1　知识与技能：使学生理解函数单调性的概念，掌握判别函数单调性的方法； 　　2　过程与方法：从实际生活问题出发，引导学生自主探索函数单调性的概念，应用图象和单调性的定义解决函数单调性问题，让学生领会数形结合的数学思想方法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力． 　　3　情感态度价值观：?在函数单调性的学习过程中，使学生体验数学的科学价值和应用价值，培养学生善于观察、勇于探索的良好习惯和严谨的科学态度． 教学重点: （1）函数单调性的概念； （2）运用函数单调性的定义判断一些函数的单调性．　 教学难点: （1）函数单调性的知识形成； （2）利用函数图象、单调性的定义判断和证明函数的单调性． 二、教法分析与学法指导 　 本节课是一节较为抽象的数学概念课，因此，教法上要注意： 　1、通过学生熟悉的实际生活问题引入课题，为概念学习创设情境，拉近数学与现实的距离，激发学生求知欲，调动学生主体参与的积极性． 　2、在运用定义解题的过程中，紧扣定义中的关键语句 ，通过学生的主体参与 ，逐个完成对每个难点的突破，以获得各类问题的解决． 　　3、在鼓励学生主体参与的同时，不可忽视教师的主导作用．具体体现在设问、讲评和规范书写等方面，要教会学生清晰的思维、严谨的推理，并成功地完成书面表达． 　　4、采用投影仪、多媒体等现代教学手段，增大教学容量和直观性． 在学法上： 　1、将学生分成四人一组，鼓励自主交流与合作学习，让学生从问题中质疑、尝试、归纳、总结、运用，培养学生发现问题、研究问题和解决问题的能力． 　 　2、让学生利用图形直观启迪思维，并通过正、反例的构造，来完成从感性认识到理性思维的一个飞跃． 三、教学过程分析 问题情境 探究发现 建构概念 自我尝试 运用概念 回顾总结及作业布置 （一）问题情境 　　抓住数学源于生活，服务于生活的特点，课堂教学首先从学生身边的、生活中常见的变化问题引入，如图为某地区200７年１２月１日这一天24小时内的气温变化图，观察这张气温变化图：  问题1：怎样描述气温随时间增大的变化情况？ 问题2：怎样用数学语言来刻画上述时段内“随着时间的增大气温逐渐升高”这一特征？ 问题3：在区间［4，16］上，气温是否随时间增大而增大？ 　　【设计意图】由于数学的一切发展都不同程度地归结为现实的需要，因此，创设实际生活的情境，能够让学生切实感受到数学是源于生活的，激发学生学习数学知识的兴趣，调动学生学习数学知识的欲望，唤起学生的“主角”意识。 　　对于问题1，学生容易给出答案．问题2对学生来说较为抽象，不易回答． 　　为了引导学生解决问题2，先让学生观察图象，通过具体情形，例如，“t1=9时，f(t1)=2，t2=11时，f(t2)= 6”这一情形进行描述．引导学生回答：对于自变量911，对应的函数值有46.然后由学生自己举几个例子表述一下.由老师给出一个铺垫性的问题：结合图象，请学生用自己的语言，描述“在区间［4，14］上，气温随时间增大而升高”这一特征．即对于任意的t1、t2∈［4，14］， 当t1 t2时，都有f(t1)f(t2)。并引导学生观察在此区间上的图象特征． （二）探究发现 建构概念 　　 将学生分成四人一组通过观察图象、正反对比，发现数量关系，由具体到抽象，由模糊到清晰逐步归纳、概括、抽象出单调增函数概念的本质属性，并尝试用符号语言进行初步的表述。为了获得单调增函数概念，从不同的小组中抽取学生的进行表述，然后由老师进行分析、归类，引导学生得出单调增函数概念，并向学生指出关键词“区间内”、“任意”、“当x1＜x2时，都有f(x1 )＜f(x2)”．告诉他们“把满足这些条件的函数称之为单调增函数”，之后由老师与学生一起给出单调增函数概念的数学表述．然后请学生们类比单调增函数概念，给出单调减函数的概念。?