《函数的单调性》说课课件.pptVIP

函数的单调性 说课流程： 一、教学内容的分析 二、教学目标及教学重难点的确定 三、教学分析及教法的选择 四、教学过程设计 五、提升与巩固（课外作业与训练） 六、教学效果预测 一、教学内容的分析 《函数的单调性》是人教版高中数学必修一第一章第三节内容。它是函数学习中第一个用数学符号语言刻画的定义，为进一步学习函数奇偶性等其他性质提供了方法依据，在教材中起着承上启下的作用。 （一） 地位分析 （二） 学科角度 解决数学问题的常用工具 学习不等式、极限、导数等其它数学知识的重要基础 培养学生逻辑推理能力和渗透数形结合思想的重要素材 单调性 （三） 学情分析 1、从直观到抽象的转变对高一的学生是比较困难的 2、学生在代数方面的推理论证能力是比较薄弱的 二、教学目标的确定 （一） 三维目标 知识目标：让学生理解增函数和减函数的定义，能根据定义证明函数的单调性；并能根据函数图象说出函数的单调区间。能力目标：通过证明函数的单调性的学习，培养学生的逻辑思维能力；增加学生把学过的知识联系。 情感目标：通过知识的探究过程培养学生细心观察、认真分析良好思维习惯，让学生经历从具体到抽象，从特殊到一般，从感性到理性的认知过程． （二） 教学的重点和难点 函数单调性的定义; 判断、证明函数的单调性. 重点 归纳并抽象函数单调性的定义; 根据定义证明函数的单调性. 难点 三、教学方法的选择 六步教学法 1 教学方法 2 教学手段 多媒体投影 计算机辅助 四、教学过程的设计 1 问题引入(约2分钟) 2 创设情境(约5分钟) 3 探究结论(约14分钟) 6 作业布置 4 学以致用(约16分钟) 5 课堂小结(约3分钟) 设计意图：从生活例子出发，引入课题，为下一步对函数单调性的定义的理性认识做好铺垫。 （一） 问题引入 问题1：观察图形，能得到什么信息？ 问题2：还能举出生活中其他的数据变化情况吗？ 玉林某日气温图 （二） 创设情境 问题1: 分别做出函数 ， 的图像，指出这两个函数图象在哪个区间是上升的，在哪个区间是下降的？ 设计意图：通过学生熟悉的一次函数和二次函数的图像入手，学生通过动手操作，体会图像的升降变化。 （三） 探究结论 问题2: 以 为例，对比函数图像和对应值表,可以发现当自变量变化时对应的函数值有什么规律? x … -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 … f(x)=x2 … 16 9 4 1 0 1 4 9 16 … x … -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 … f(x)=x2 … 16 9 4 1 0 1 4 9 16 … x y o 设计意图： 由感性认识上升到理性认识，进一步形成单调性符号语言的概念。 由此得出增函数和减函数的定义. O x y x1 x2 f(x1) f(x2) 设函数y=f(x)的定义域为A,区间I A. 如果对于属于定义域A内某个区间I， x1 , x2 I O y x1 x2 f(x1) f(x2) 当x1x2时，都有f(x1 ) f(x2 )， 那么就说在f(x)这个区间上是单调增 函数，I称为f(x)的单调增区间. 那么就说在f(x)这个区间上是单调 减函数，I称为f(x)的单调减 区间. 当x1x2时，都有 f (x1 ) f(x2 )， （四） 突破重、难点 （1）如果说函数f(x) = 在 (- ,+ )是单调增函数，对吗？ （2）如果说定义在R上的函数 f (x)满足 f (2) f(1)，则函数 f (x)在R上是增函数，对吗？ x y o y x O 1 2 f(1) f(2) （五） 突破重、难点 强调了：函数的单调性是函数在定义域内某个区间上的局部性质 , 取值的任意性 设计意图：通过以上反例，让学生体会思维严谨的重要性，同时加深了学生对定义的理解，并突破了本节课的重点和难点。 （六） 学以致用 例1. 如图是定义在闭区间[-5，5]上的函数y=f(x)的图象，根据图象说出y=f(x)的单调区间，以及在每一单调区间上，函数y=f(x)是增函数还是减函数. 设计意图：通过讲解例1，让学生学会通过观察图象写出函数的单调区间，并强调虽然f(x)在区间[-5,-2）,[1,3）上都是减函数，但不能说f(x)在[-5,-2）∪ [1,3）上是减函数。函数的单调性是函数的一个局部性质， 加深函数单调性定义的理解。 随堂练习： 求下列函数的单调区间：