浅谈语文教学人格化的建构.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈语文教学人格化的建构 　　[摘要]教育的主旨是发展学生的独立人格。反思当前语文教学的现状，对中学生人格的培养仍有很多不尽如人意的地方。因此，在语文教学中建构学生的独立人格，应该成为当前基础教育改革的重大课题。 　　[关键词]人格民主独立创造性 　　著名教育家蔡元培曾说：“教育者，养成人格之事业也”，“教育的第一要旨就是加强德育，培养学生人格”，然而，我们现在却忽视了人格教育。特别是语文教育，只为了让学生学习语言，忽视了学生人格的培养。21世纪是人才竞争的全新时代，思想观点创新，知识技术创新必将成为时代的主旋律。那么，如何在语文教学中培养学生的人格呢？ 　　一、创设民主的课堂气氛，培养学生健全人格 　　“萨特的名言‘人命定是自由的’，其中包含着两层意思：（1）人是被无缘无故抛到世界上来的，是空无所有的；（2）人一旦进入尘世，他就享有绝对的自由，就要对所作的一切负责，就是自己行动的主人。”在语文教学中，营造自由的民主的课堂气氛，让学生自由的感受文本的情感，自由的思考文本所承载的思想，与大师自由的沟通，达到一种心灵的自由、和谐、净化的境界。可以说自由是学生阅读学习的最高境界，也是最起码的起点，语文教学的过程更是要贯彻自由的原则。 　　教师要尊重学生在学习过程中的独特体验和个性见解，及时鼓励学生的“异想天开”行为。在课堂上，当学生的思维打开后，往往会出现意想不到的问题或见解，这时教师要让学生充分发表自己的看法，师生、生生平等交流，这样有利于学生在愉悦和谐的气氛里思考学习，有利于提高学生的学习效率，有利于建立师生互动、生生互动的平等交流关系。因此，要鼓励学生敢于质疑，善于质疑，对于回答问题的学生要营造无批评氛围，如果学生回答错误，要让学生认识错误，坦然面对错误，反思错误，总结经验教训，培养学生接纳自我的意识和能力。对有些问题的看法，当需要点评时，应该让学生点评，或师生共同点评，切不可教师一味的点评，甚至于“一棍子打死”，扼杀了学生智慧的火花。民主是自由的另一种表述，他强调老师要明确自己的权限，明确学生应得的权利，该学生去做的事，老师决不越俎代庖。从而在一种平衡中不断推动语文教学的进程，不断使学生独立阅读的能力得到加强，自由飞翔的翅膀也就会越来越健壮。 　　二、鼓励独立自主的思考，培养学生创造性的人格 　　《语文新课程标准》在总目标中写道：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”可见独立阅读的能力是《语文新课程标准》所力图达到的总目标之一，独立的阅读能力源自于学生独立人格精神的培养。我们在平时的教学中应该切实鼓励学生自主的思考，不应以标准答案来作为衡量学生的唯一标准。 　　看看我们现在的语文教学，每学一篇课文，先要弄清段落大意，最后归纳出一个中心思想，并且只有一个标准答案。最近听到一则教学故事：老师问，蜡烛燃烧了自己，怎么样了？几个学生的答案也不能令老师满意，终于有一个学生回答“燃烧了自己照亮了人间”才博得了老师的笑脸。洋洋一部伟大的《红楼梦》，初中教材上两句话就给概括了：歌颂了宝黛的真挚的爱情，揭示了封建社会必然崩溃的命运。这不能说错，但是如果你在答卷上写上别的看法时，老师一定会无情的打上一个“X”。“标准答案”扼杀创新，因为所有的“标准答案”，都是建立在已知的确定的事实之上，都是过去的事情，而不是对未知事物的探索。“标准答案”的背后，是考生的命运，是命题者的权威，许多人都感叹中国人的创造力不强，在科技上的落后有目共睹。学生一旦被固定在一元的标准中，便会失去自我的独立性；而只有在多元开放的教学态势中，学生的独立意识才会逐渐形成。一直以来，我们习惯于按照标准答案去规范学生。这样一个不争的事实是学生的学习热情丧失殆尽，学生的阅读思考仅仅限于老师对教参的照本宣科，仅仅限于去背记权威的观点。 　　如在学习《爱莲说》一文时，有的学生在老师的引导下，能独辟蹊径，对“淤泥”却大加赞赏，以为如果不是淤泥勤勤恳恳地提供养料，哪里会有美丽的荷花！有些学生则对作者对世人追求富贵的世俗风气所作的批判持相反意见，认为富贵有何不好，难道还要我们追求贫穷不成？等等。这些理解虽难免有些以今律古，但学生们提出这些新的相反的见解，实难能可贵，应及时加以鼓励。只有这样，才能使学生增强创造意识，消除创造的心理障碍，有效地培养和发展学生创造性的、“个性”化的人格。 　　三、运用语文知识，促进学生良好人格的形成 　　语文知识，除了字词句外，还包含文章的主要内容和思想教育意义，学生从教材中不但可以学习作者对社会生活的认识，还可以从文中熏陶自己的审美情感，受到美的教育，如果学生能真正从语文中受到了各种熏陶和教育，那么，在他们的言行中就应有所表现，如果老师不正确引导学生运用语文知识，就可能成为“课堂上激动，下课后心动，课