中新课程定位发生变化的内容主要有：导数、集合、反函数、....docVIP

中新课程定位发生变化的内容主要有：导数、集合、反函数、函数定义域和值域、排列组合与概率、立体几何等等。 比如说在讲导数的时候，就不过分追求一些形式化的定义，也不要求从极限进行引入，而是以导数的物理意义和几何意义为背景。 比如说集合，我们把集合定位在只是作为一种特殊的符号语言，帮助我们更好地理解数学的概念，描述某些数学的问题。我想这样一个定位是非常重要的，特别是在起始阶段，我们一定要坚持这样一个定位。 比如说对反函数的要求，我们不要求抽象地理解反函数，也不要求学生去求一个具体的反函数，而只要求大家通过对数函数和指数函数的关系，认识对数函数作为指数函数的反函数，初步地形成对反函数的认识。因为真正理解一一对应这个概念是需要一个比较长的过程的，需要逐渐地加深学生对这个问题的理解。 比如说我们淡化了对于函数定义域和值域的这个求法的要求，因为我们现在所提供的主要的函数，它的定义域和值域都是比较清晰的，我们没有必要人为地构架一些求定义域和值域的难题，我想这个不是我们学习数学最主要的内容。 比如排列组合与概率的教学顺序，以前的教材处理是先讲排列组合，让学生会计算大量的排列的问题和组合的问题以后，再引入这个概率，但是在讲概率的时候，学生的注意力放在了求组合数和排列数，而不在于他对于随机思想的理想，也就是说这种难度的题目，实际上淹没了对于随机思想的渗透。所以在这里就不讲排列组合，就直接教学生讲概率，让学生真正地去体会这种随机的事件，学生在计算概率的时候，他可以用最简单最朴素的办法，比如说穷举法就能够举出样本空间，然后进一步算出概率，而且这种教授的效果是非常好的。 再比如立体几何，我们在立体几何初步里头，主要是依托一个长方体，这个培养更侧重于从定性上来讨论这个问题，虽然有一些逻辑推理的问题，但是更强调培养学生的空间观念，和认识图形、把握图形的能力。当然也需要培养学生的逻辑推理能力。比方说，对有些定理，像性质定理我们就要求证明，但对判定定理就不要求证明。就是说有一些在定位上、要求上与以前不太一样。就是这里头有两个方面，一个方面，是希望所有的学生能建立起空间想像能力，这对于学生将来的发展是非常重要的，当然对于学习数学本身也是非常重要的。我们要强化几何的直观能力，强化图形的作用。我们希望几何直观成为贯穿在我们整个课程中的一个基本的思路，也就是通常我们老师所强调的数形结合，这个是一个很大的变化。在实验的过程中有的老师在必修2的这个阶段增加了很多证明的内容，我们感觉是不必要的。首先应该帮助全体同学形成空间的想象力。因为特别是对文科学生，这样无形中增加了他们的难度。另一个层面，就是我们强化了用向量来处理几何问题，特别是讨论位置关系和度量关系的时候，因为有了向量这个工具，就会使很多问题变得非常地简捷，非常地清晰。立体几何的教学，因为它采取的是分层设计，在必修模块里边，它不要求判定定理的证明，而是放在后边选修里，专门有一个推理与证明的专题。采取的这样一种循环上升的措施，应该说是比较符合学生的学习规律的。 希尔伯特写过两本书，一个叫几何基础，强调了数学的演绎逻辑体系，他还写了另外一本书，就是这个直观几何，直观几何强调了这么几个基本的看法：第一，他认为几何应该帮助人们能够用图形去描述问题。因为我们这个涉及到要用图形研究的问题很多，我们要学会能用图形去描述问题；他第二个看法呢，是要帮助我们学会能用图形去探索解决问题的过程，或者解决问题的思路；第三个他说图形可以帮助我们去认识理解和记忆我们这个数学的结果。你想勾股定理是一个直角三角形，这样一个图就有利于帮助我们去认识这个结果。所以我想这个华先生在我们前几次课程改革里头，提出了空间想像能力。它作为我们数学的三大能力（逻辑推理能力、计算能力、空间想像能力）之一，它和几何直观能力也是相辅相成的。所以几何的这样一种基本能力的培养，它实际上应该是几何最根本的一个能力。培养逻辑思维能力，这是整个数学都应该有的能力，不是几何特有的，比方说现在我们加进来的算法，它同样有这个能力，所以整个数学都有这样一个能力，而几何真正的特点就是，空间想象能力是它的核心能力。所以特别是对于文科的学生来说，我们还是希望他们有比较好的空间想象力，这个空间想象力对于人文社会科学的研究，或者对于我们在社会上生活是有着重要意义的！所以我们就想推出这样一点，在立体几何初步里头，是以定性为主，建立这个空间想象力是一个基本的目标。我们通过几个载体来实现这个目标，所以适当地增加了一点三视图的内容，画平面图的原来就有。教师对这样的一个强化要能够有一个清醒的认识。 另外就是在逻辑推理部分，在这块确实比以前要削弱，这是对以前的要求没有那么高，但是从整个我们数学来看，比方说我们的算法上，就整个高中来说，我们还是非常重视逻辑推理能力的。另外是利用向量强化，这个实际上是在强化逻辑推理能