兴趣是学习认知的动力。没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼....docVIP

兴趣是学习认知的动力。没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生的探求真理的欲望。只有产生兴趣，才能激发学生的学习热情。而合理创设情境是激发兴趣的前提，因此教师要利用各种手段创设情境，激活学生的思维，调动学生的感官，引发学生的兴趣，让他们主动参与到学习中去。 　　一、，创设生活情境，让学生在体验中学。 　　小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切、有兴趣，我们就从孩子们的生活中提取数学知识、法则、概念等，使他们感受到数学知识源于生活，生活中处处有数学。教师应充分利用生活中的，身边的，学生感兴趣的教学资源进行教学，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在具体的生活情境中理解和认识数学知识。例如：学习“认识人民币”时，学生在认识人民币的基础上，我设计了这样一个生活情景，进行兑换人民币的活动，元兑换成角或分，角或分兑换成元等，还进行了模拟表演——购物，同学们积极参与，场面热闹，自然而然地进入到亲身体验的学习过程中，实实在在地感受到了数学的应用价值，产生了要探究学习的情感与认知需要，进而更加喜欢数学。 二、创设问题情境，让学生在思考中学 问题是思维的火花。学生学习的积极性、主动性往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。精心设计的问题情境，可以激发学生的求知欲，促进学生的学习兴趣，培养学生的求异思维及创造性思维等等。例如，教学乘法的初步认识时，教师在引入时创设一个分铅笔的生活情境。教师分本子给2个同学，每人分5个，一共要分多少个？学生很快可以列出算式5+5=10（个），教师分本子给8个同学，每人分5个，一共分多少个？怎么列式，学生能列出8个5相加的算式，但已感到麻烦。随后教师又提出如果这样分给全班24个同学或全校210个同学，要连加那不是更麻烦了吗？这样学生感到眼前的实际问题用加法解决有困难了，怎么办呢？教师告诉学生要用新的办法来解决，于是引入新课。这样新课一开始就产生了悬念，使学生产生探索新方法的兴趣，调动了学生学习的积极性，激发了求知欲。 　　三、创设活动情境，让学生在娱乐中学 “数学教学是数学活动的教学。”在数学教学中，教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者。学生是数学活动的主体。因此，在教学时，针对小学生喜爱小动物，爱好表演的特点将学生带入情景图中，参与情景中游戏。例如，在学习数学乐园一课时，首先用多媒体出示一副情境图，说明这是一个美丽的动物乐园，接着问：乐园的主人是谁呢？“学生好奇心被调动起来时，我说明：”主人就是我们，我们一起去动物乐园吧！接着让学生带上自己喜欢的动物头饰分别将各种动物进行比较，让学生学会“谁比谁多，谁比谁少，谁和谁同样多”的问题并会用符号表示。这样教学，让学生真正参与到学习中。学生在活动中不仅学到了要学的知识，而且还全身心的体验数学，获得了乐趣，从而更加喜欢数学。 　　总之，在教学中教师要创设生动、有趣的情境，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，使数学课堂充满生机和活力。