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PAGE PAGE 1 妙在玩中开发 　　玩是孩子的天性，也是早期教育的重要手段。从古至今，任何地区、任何民族的孩子都会玩游戏。这在古书中就有记载，如：公元前五百多年，孔子五六岁时就会玩礼节嬉戏的游戏；孟子玩买卖的游戏；柏拉图也在《理想国》中描述过当时儿童的一种追逐游戏。因此，游戏便成了学前教育学和儿童心理学研究的重要内容。3～6岁的幼儿正处在意识、随意注意、随意记忆、思维、想象等各种高级心理机能及个性的形成与迅速发展时期。这些高级心理现象是人所特有的，是幼儿今后学会学习、学会生活与学会做人的心理基础。而这些高级心理现象恰恰是在学前期通过游戏形式发展起来的。孩子在游戏中可以观察、实验、创造、想象和模仿。简而言之，孩子从游戏中可以学到很多，它是幼儿产生高级心理现象的重要源泉，是幼儿社会化的重要途径。另外，游戏可以使孩子快乐，放松心情，并且享受生活中的乐趣，可以使他们从惊吓或沮丧的事件中解放出来。因此，对于3～6岁的幼儿来说，游戏是他们的主要活动。新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总则第五条中明确指出：幼儿园教育要以游戏为基本活动。可见，游戏对幼儿全面发展起着重要作用。然而，一部分家长和老师对幼儿好玩、喜欢游戏却持有两种片面的态度，一种说：“我见到孩子玩就头疼，一天到晚只知道玩的孩子肯定没出息！”另一种则不以为然：“孩子爱玩，就让他玩个痛快，大人最好别管！”两种态度表明了两种观点，孰是孰非？其实这两种观点都有片面之处。那么如何才能使孩子们在有游戏中，既玩得开心又得到发展呢？我们认为关键在于教师或家长如何把握游戏中的教育契机，使游戏既有教育上的价值又保持游戏的性质，寓教育于游戏之中。为此，我们可以从以下几方面做出积极的努力。 　　一、把握环境契机，做到正确引导 　　游戏虽然已经为教育专家和广大幼儿教师所重视，但是当今社会不少家长却对孩子游戏存在不少偏见，他们甚至怕孩子玩，认为孩子爱玩，不但影响学习，而且会沾染上不良习气，故而他们想方设法不让孩子玩，有的干脆剥夺了孩子们玩的“权利”。其实，家长的这种担心和忧虑也不能说没有道理。比如，游戏中常出现这样的场景：几个小朋友在一起搭积木，他们玩了一会便围在一起将积木搓来搓去，像模像样地搓起了“麻将”。这一现象会让家长和老师感到吃惊，究其原因，是因为孩子们受到了外界不良环境的影响。但游戏中也常会出现另一种场景：娃娃家的“老奶奶”生病了，“妈妈”“孩子”又是端茶，又是送水；一会帮“奶奶”量体温，一会儿为“奶奶”盖被子，真是照顾得无微不至。究其原因，是因为孩子们受到了外界良好环境的影响。幼儿处于好学、好模仿的时期，环境对他们有很大影响。试想，如果孩子们此时得不到正确的引导，常玩一些不利于他们身心发展的游戏，那这样的玩肯定是有害无益的，玩久了还会使他们沾染上不良的习气。但我们不能因此而因噎废食，不给孩子们玩的权利。因此，问题的关键就是需要“净化环境”。这不仅要求教师和家长时刻做到身正为范，为孩子们创造良好的模仿环境，而且要求教师和家长抓住良好的教育契机，给予孩子们正确的引导。尤其要注意的是：成人的表率作用很重要。要求孩子做什么，自己首先要带头做；要求孩子不玩的，自己首先要带头不玩。只有这样，我们才能取得孩子的信任，才能为幼儿游戏的开展营造真正纯净、优美的环境，也才能为实施教育奠定良好基础。 　　二、营造宽松氛围，共同享受平等 　　孩子们在游戏这种最初的实践活动中，往往处于主导地位，他们可以在玩中学，学中玩。在这一过程中，他们的体质能够得到增强，其探索世界、认识未知的主动性和积极性也能得到调动。更重要的是，在开展游戏的活动中，教师与幼儿，以及幼儿与家长的关系更近了。这时，孩子可以与成人处于平等的地位，从而改变了传统的师生关系、长幼关系。只有在这种宽松平等的氛围中，孩子们才可以投入地玩，他们也才可以插上想象的翅膀，任意地创造，尽情地发挥，真正学会玩。这一点我们深有体会：以往，我们带领幼儿玩角色游戏，总以一种指挥者的身份自居，一会儿要求幼儿不能这样，一会儿又要求幼儿不能那样。渐渐地，我们发现，孩子们的兴趣没有开始浓了，而且，老师到哪，哪儿的幼儿就会变少。发现问题后，我们立即改变做法，试着走进他们，并以角色身份参与游戏，努力做到隐性指导。果然，变化发生了，更多的孩子来找教师做游戏了，他们一会把我们当“病人”送去“医院”，一会儿又邀请我们去参加“小剧场”的演出，真是忙得不亦乐乎。可见，宽松、平等的氛围对于幼儿身心健康和智力开发是大有益处的。我们可留心观察一下现实生活中的孩子，往往那些处于师生关系冷漠、家庭关系紧张等不良氛围中的孩子，在生活中缺乏自信、独立性、灵活性和创造性。因此，教师和家长应蹲下来融入孩子们当中，并抓住陪孩子们玩的良好契机，努力让孩子们享受到平等的待遇。 　　三、发挥材料优势，使之