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PAGE PAGE 1 略论多层次“融入式”人才培养 　　摘要：从如何理解“工学结合”入手，提出了实现“工学一体”的四个条件，继而认为实施多层次“融入式”人才培养能整合四个条件，同时简要论述了“融入式”人才培养的七个层次。 　　关键词：多层次；融入式；人才培养；工学结合 　　“工学结合”是我国高等职业教育人才培养的主体模式，工学结合是将学习与工作结合在一起的职业教育模式，它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程中。一方面，学生在校内以受教育者的身份，学习与职业岗位工作过程及其任职要求密切相关的职业能力、方法能力和社会能力等技能和知识；另一方面，在校外以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。 　　一、如何理解“工学结合” 　　值得注意的是，“工学结合”也好，“工”也好，“学”也好，都是非常抽象、宽泛的概念，如何具体化以及具体化到什么样的程度，会随着职业背景、个人认知结构等因素变化而产生不同的理解。 　　第一种理解，认为“工”是工作，“学”是学习，“工学结合”就是将未来工作和在校学习结合起来，实施人才培养。这种理解仅从词语拆分的角度，初步界定了“工”和“学”分别指代什么，但“未来工作”和“在校学习”具体化程度不高，更没有涉及如何结合和结合到什么程度等问题。 　　第二种理解将“工学结合”具体化为“工学交替”，强调到行业企业工作与在校学习两个相对独立的过程交替展开。这种理解已经涉及“如何结合”的问题，属于初级具体化。 　　我们认为，“工学结合”的关键是在哪些方面结合（内容）和如何结合（形式），如果侧重形式表述，“工学交替”是“工学结合”的具体化；如果侧重内容表述，“工学一体”是“工学结合”的具体化。也就是说，“工学交替”注重“工”和“学”两个过程相对独立地交替展开，重在如何结合，而“工学一体”不仅要求“工”和“学”两个过程融为一体，更注重两者内容上的和谐统一。因此，“工学一体”应该是“工学结合”的最高表现。 　　简单地说，“工学一体”就是要做到学习即是工作，工作即是学习，使学生在做中学，在学中做。就是要通过实施“基于工作过程”的课程改革，整合“课程教学”和“在岗工作”，整合“课堂”和“车间”。要求高职院校必须以实践教学为主体，在教学中将“工”和“学”两个方面的内容和要求统一起来，突破理论知识体系带来的束缚，真正实现职业技能实训与工作岗位一致化；与此同时，可以将一部分教学任务、技能训练等方面的内容科学合理地与顶岗实习结合起来，使顶岗实习多维化，不再为了实习而顶岗，实现校内教学或实训与校外顶岗实习互相贯通、融为一体。 　　毋庸置疑，无论是作为校外实际工作的“工”的过程，还是作为校内学习的“学”的过程，都有着极其丰富的内涵。这些内涵互相对应，形成不同的层次。这些不同层次的融合统一是“工学一体”最终实现的保证。基于这种认识，我们提出实施多层次“融入式”人才培养是实现“工学一体”的有效途径。下面拟就多层次“融入式”人才培养的内涵进行理论分析。 　　二、实现“工学一体”的条件 　　根据前面的论述，我们认为，高职院校实现“工学一体”，必须同时具备以下四个方面的条件： 　　1.推进校企深度合作，形成学校和企业共同培养高端技能 　　型人才的有效体制机制，为学校学习与企业工作有机衔接提供 　　保障。 　　2.要通过校内建设“一体化”教室和生产性实训基地，实现课堂“车间”化，建设“校中厂”通过校企合作，在企业建设生产和教学合一的车间或工作室，实现企业生产经营场地“课堂”化，建设“厂中校”。其目的就是实施“实境育人”，其关键在于构建企业或职业的真实环境，通过真实行动来学习和为了真实行动而学习。 　　3.高职院校要与企业工程技术人员一起分析研究真实工作过程所需要的职业素质要求、技术技能标准，并以实践教学为主体，构建课程体系，确定课程内容。确定工作任务，以行动为导向，设计技能训练项目，以项目驱动教学。 　　4.通过建设“双师”结构合理、“双师”素质高的教学团队，提高专兼教师技术技能讲解示范、实际操作等方面的教学能力；整合教师操作、讲解、示范和学生模仿、操练、强化等教学环节于一体，不断提高学生的动手能力。 　　三、多层次”融入式”人才培养 　　我们认为，校企合作实施多层次“融入式”人才培养，可以持续不断地解决四个条件满足问题。多层次“融入式”人才培养即是在学校与行业企业深度合作的基础上，将高职院校人才培养的各主要环节（层次）与社会经济发展尤其是行业企业职业岗位任职要求有机结合起来，校企双向融入。 　　1.学校通过融入区域社会经济建设，与行业、企业深度合作，不断拓展合作层次和领域，形成了多层次“融入式”人才培养 　　特色。 　　在人才培养模式改革与创