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数形结合的谬误与纠偏 中文摘要：数形结合思想作为四大数学思想方法之一，在解题过程中发挥着巨大的作用.但图形毕竟只是直观认知的工具，它不能替代逻辑证明.本文结合笔者的实际教学经历，分选不同章节，从不同角度谈谈以形助数的缺陷，错因分析，以及如何克服易错点的一些思考. 关键字：数形结合 谬误 逻辑 数形结合是重要的数学思想之一，借助于形的直观，我们能在数的迷雾中看得更真切，时有“拨开云雾见青天”之感.本文不谈用图形解决问题的精妙，这一点大家写的多，也体会的深，反之，本文将从以形助数的缺陷出发，明示错误，反思错因，从而纠正思维、操作上的谬误，提高数形结合思想方法的理性认识. 案例1：图象特征的认识偏差 【2015年浙江高考文20】设函数. (1)当时，求函数在上的最小值的表达式；（解答略） (2)已知函数在上存在零点，，求b的取值范围. 错解：由题意知，，且，从而有.又因为，所以问题转化为“函数在上存在零点，且 ，求的取值范围”.如图1，考虑抛物线与两条线段、均产生交点.由图可知，当抛物线经过点、时，有最小值，此时 ；当抛物线经过点、时，有最大值，此时. 综上所述，. 图1 图1 图2 但是，结果跟我们的构图一致吗？如图2所示，当抛物线经过点、时，的最大值为某一正数.当数形结合出现矛盾时，孰对孰错？若代数结果不能体现几何特征，它所对应的函数图象又是如何的？当我们随手画下抛物线时，这样的抛物线又是否存在？ 正如我们熟悉的，二次函数的图象为开口向上的抛物线，其图象开口大小与抛物线相一致（如图3）.因此，当抛物线经过点、两点时，其图象应如图4所示，此时与代数结果即相一致. 图4 图4 图3 那么图象该如何放置才能得到的最大值？不妨考虑抛物线经过点且与轴相切的情况，如图5所示，此时有，解得. 图6 图6 图5 综上所述，. 上述案例提醒我们，作图时除了考虑图形的一般特征（如零点、定点）外，还需要充分结合图形的其他特征（如凹凸性、拐点）.由于对图形特征（这里指的是抛物线的开口大小）的感知不准确，就可能误作草图，从而走入歧途. 另解：对方程进行变形，，根据题意，动直线与线段及抛物线（）有交点，其中，，如图6所示. 当直线经过点与时，截距有最小值；当直线经过点且与抛物线相切时，有最大值.综上所述，. 案例2：毫厘之处的认知困难 【2015浙江学考模拟】已知二次函数，方程的两个根，满足. 当时，证明：； 设函数的图象关于直线对称，证明：. 错解：方程的根可视作函数与的图象交点的横坐标，根据题意作出图形（如图9），从图中我们可以观察到这样的信息： 图10 图10 图9 ①当时，； ②设函数的图象关于直线对称，则 这与条件要我们证明的命题不相符！ 在考试过程中，笔者班级的学生有八成作出了类似的草图，由于与论题相悖，因此在尝试构建满足题意的图形上花费了大量时间，当终于摸索着得出图10时，心中依然充满困惑：图象在上的单调性如何？图9为什么不可能存在？ 学生产生困惑的原因在于，上述问题研究的区域过于狭小，交点与顶点的位置关系有“失之毫厘谬以千里”之险.此时若借助于图形解决问题，犹如螺蛳壳里作道场，难度很大.正如华罗庚先生所言：形缺数时难入微，高见甚是. 问题正解：根据题意，，. （1）当时，有，因此； 由于，因此，即. 由于，因此，得证. 案例3：分类讨论的知一漏二 【全国卷理数】[1]设线段两端点在抛物线上移动，为线段的中点，（为大于零的常数），求到轴的最短距离. 错解：如图9，直线为抛物线的准线，点为抛物线的焦点. 设到轴的距离为，则. 在直角梯形中，由梯形中位线定理及抛物线的定义得， ，因此. 所以到轴的最短距离为，此时、、三点共线. 图 图9 上述解法的不足之处在于作图时先入为主，忽略了动弦的活动区域受参数的限制.事实上，上述解法成立的条件是动弦必过焦点，经过抛物线焦点的弦中，以通径最短，而抛物线的通径为1，因此上述解法只有当时才能成立.而当时，动弦与焦点“绝缘”，结合图形已无法判断，需用方程知识来解决. 问题正解：设直线方程为，，， 联立，消去，得，. 由韦达定理得，，， 故弦中点为，原问题即求……（*）的最小值. 又因为，即， 化简得，代入（*）式，则， 令，原问题即求，的最小值. 当时，；当时，. 从以上的分析可以看出，当问题需要分类讨论时，仅从图形出发解决问题就可能分类不清，列举不全. 案例4：直观感知的逻辑缺失 【2013年天津高考理7】函数的零点个数为（ ） A.1 B.2 C.3 D.4 错解 函数的零点可以看成是函数和函数的图象的公共点的横坐标，如图7.根据图象，可得所求函数的零点个数为2，选B. 图8 图8 图7 当时，我们可以确定两个函数产生