浅谈数学课堂教学中的情境创设.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈数学课堂教学中的情境创设 　　在课堂教学中，数学情境创设要认真考虑是否有助于激发学生的学习兴趣和主动性，是否有助于学生生动活泼地开展数学活动，是否有助于联系生活实际，提高学生的思维创新能力. 　　创设情境有许多种方法，在此，笔者结合本人的教学实践以及平时的听课记录，浅谈创设情境的一些做法. 　　一、讲数学发展史，创设情境 　　数学是一门基础学科，在漫长的过程中，有许多值得人们回味的史实，对于初学数学者，往往对数学有种神秘感，所以开始教学时要介绍一下数学的历史.我国古代，对数学知识的研究取得了很大的成就.公元前100年，流传至今的古代算书《周髀算经》《九章算术》中就载有很多数学知识.讲述这些能激发学生的学习兴趣.古人能研究数学，我们岂能不学好数学？良好的情境氛围，对学生学好数学起到了很好的引导作用. 　　以数学发展史创设情境，不仅可以对学生进行辩证唯物主义观点的教育，还可以开阔学生的视野，增强学生对数学的兴趣. 　　二、联系具体事物，创设情境 　　用具体事物创设情境，可以把抽象的理论形象化、直观化，激发学生的学习兴趣，使学生变“苦学”为“乐学”. 　　例如，在学习直线与平面垂直的性质定理时，可以以旗杆为例进行提问：旗杆只要垂直地面，则在不同的时间段，旗杆的影子与旗杆是否保持垂直？为什么？学生带着这样的疑问去学习，兴趣就大大地提高了. 　　三、联系生活实际，创设情境 　　知识来源于客观世界.学生的生活世界是直观的、具体的、现实的、历史的，也是丰富的.在数学教学中，可以渗透生活中常见的数学知识，培养学生把新学的知识应用到生活中的兴趣.例如，学习“几何绪论”这节讨论几何研究对象时，可举例：许多同学都骑自行车上学.自行车的轮子是什么形状的？想象一下，如果自行车的轮子不是圆的，而是方形的、椭圆形的或其他不规则形状的，骑上这种自行车的感觉将是何种滋味呢？（师：只有圆形的车轮子才能平稳前进，假如有生产商胆敢生产其他形状的车轮子，算是标新立异、独创一格了，可是你会购买吗？另外，自行车的轮子有大有小，不同年龄的人要选用不同型号的自行车.其次，自行车两轮子之间的距离也要合理设计装配，安装得太近，不好骑，安装得太远，不能骑.这说明物体的“大小”和“位置关系”也与我们的生活关系密切.所以，在实践中，需要研究物体的形状、大小、位置关系.几何这门学科就是研究物体的形状、大小、位置关系的.） 　　这样的课堂情境，既丰富了学生的知识，拓宽了学生的知识面，也给学生传递了必要的科普知识，培养了学生爱科学的意识，更重要的是激发了学生的求知欲，即使多花了一点时间，也是值得的. 　　四、利用联想，创设情境 　　受应试教育和数学的抽象性、严谨性的影响，传统的数学课堂枯燥无趣，学生厌学弃学，上数学课成为学生的一个苦差事.课改后，数学教师能创设出有趣的数学情境，就可以在一定程度上让数学学习变得轻松有趣、生动活泼而使学生产生浓厚的学习兴趣，并处于最佳的学习状态.如，在《角的平分线》这一节课中，教师导入时，可以设计问题：有两条交叉的小路，要在两条小路所夹的范围内放一个太阳椅供乘凉.那么，太阳椅安放在什么位置才能使它到两条小路的距离相等呢？能找到多少个这样的位置？通过该情境，能够很好地激发学生的学习兴趣.从而使本节课在一个良好的开端下，学生积极探索，教师适当引导，使这节课循序渐进，妙趣横生. 　　五、利用数学活动，创设情境 　　前苏联著名教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学活动的教学.”因此，“让学生在活动中感悟、让学生在活动中启智、让学生在活动中思考”，就成了新课标对数学教学的基本要求.创设数学情境要结合数学活动，要让学生动脑、动手、动口，在活动中学数学. 　　如，在《垂径定理》的教学中，可以这样来设计课堂教学： 　　1.让学生来动手.发给学生每人一张白纸，要求学生自己画一个圆，然后任意画一条直径，再作这条直径的垂线.并把画好以后的图形剪下来，再把图形沿着所画的直径对折. 　　2.思考讨论：①圆是一个什么图形？有几条对称轴？②从对折后的图形中你发现有相等的线段和弧吗？并把你发现的结果写下来.③画图时，知道什么条件？你得出的结论又是什么？ 　　3.检查学生动手讨论的结果.（让学生根据自己的结果回答问题） 　　4.让学生总结出垂径定理的内容，教师再作简要的补充强调. 　　通过学生的动手实践，认真讨论，大家学习积极性很高，在轻松、愉快的活动中很容易地掌握了垂径定理.这样，通过自学让学生感知教学内容，逐步掌握阅读数学课本的方法和技巧，培养他们的自学能力和独立思考的习惯. 　　六、利用多媒体课件，创设情境 　　在数学教学中，多媒体教学不但会使课堂容量增大，还会营造良好的情境氛围.把多媒体引入数学课堂，辅助数学教学，通过图文闪烁、变色、动画以及平移、翻折