浅谈新课改下高中历史课堂的有效构建.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈新课改下高中历史课堂的有效构建 　　【摘要】新课改以来，传统“满堂灌”式的教学法亟待改革。鉴于此，本文拟从教师教学方式方面对构建有效的高中历史课堂进行探究。转变教师的教学方式，让学生积极参与到历史课堂的教学中来，但并不是放任自流，教师要发挥传统讲授法的优势把探究式教学有机地结合起来，以提高教学的有效性。 　　【关键词】新课改；高中历史；有效教学 　　【中图分类号】G332【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2013）06-0012-01 　　《新课标》呈现了新的课程理念“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”因此，传统“满堂灌”式的教学法亟待改革。 　　一、传统教学模式存在的问题 　　2012年11月，笔者在重庆市长寿中学教学期间就高中历史课堂的有效性对高一、高二学生进行了问卷调查，发出问卷500份，陆续收回495份，其中反映出传统历史课堂教学方式存在的问题如下： 　　1.学生学习兴趣不足。 　　大部分学生对于历史的学习还是有积极性的，但学生喜欢历史与其个人爱好有着莫大的关系，学生历史的学习与老师对于教材的处理、课堂的调控也关系非常。另外，学生对于历史的价值、意义并不清楚，对于自己为什么学习历史没有一个清醒明确的定位。 　　2.学生课堂参与度不高。 　　大部分学生认为在课堂中学生的积极参与很重要，只有少数学生不是很重视。但大部分学生不敢在课堂上发表自己的观点，只有少数同学比较活跃。 　　3.教师教学方式单一化。 　　从学生的角度来看，他们对教师教学的期望值很高，追求的是科学有效的教学方法。这实际反映出传统教师在教学方法上存在的两个极端：一是在课堂教学过程中“一言堂”形式严重，学生被动地参与学习，毫无主体性可言。二是教师片面强调所谓学生的主体性地位，课堂提问过多过滥，启而不发，存在明显的简单化倾向。 　　二、教师教学多样化，实现教学统一 　　1.高屋建瓴，发挥教师主导作用。 　　首先，教师精选史料，发挥讲授法的优势，深入解读教材，深入浅出的讲解便于学生形成良好的知识体系，尤其是对于比较难以理解的政治制度。比如，在学习《美国联邦政府的建立》这一课时，教师以孟德斯鸠《论法的精神》中“如果同一个人或同一个机关行使这三种权力，则一切便都完了。为防止对权力的滥用，就必须用权力约束权力，建立一种能彼此调节配合并相互制约的制度。”让学生知道权利是会腐化的，为了防止这种腐化堕落必须想办法三权分立、以权力制约权力，才能建立真正的民主法治国家，进而去把握美国民主共和制的实质与内涵，这也是一名现代公民应当具备的政治素养。 　　其次，教师提出高质量的问题，供学生探讨研究，教师不要给出确切答案，以开放式探究为主，为学生的思维留下空间，比如在学习《罗马法的起源与发展》时，教师以温总理在2010年3月14号会见中外记者时关于社会公平正义的谈话，“公平正义比太阳还要有光辉。”思考：（1）为什么温家宝说“公平正义比太阳还要有光辉”？（2）我们怎样做才能保障社会的公平正义？学生可以小论文的形式查阅相关资料进行自主探究，教师也可以借此机会了解学生的学习状况，岂不一举两得。 　　再次，教师利用案例教学，营造情境，角色体验，比如在学习《英国君主立宪制度的确立》这一课时，可以出示探究式案例：就英国首相布莱尔追随美国出兵伊拉克一事结合所学知识进行讨论，你认为：（1）内阁成员大体上是赞成还是反对？为什么？（2）女王伊丽莎白如果反对，布莱尔会不会因此撤兵？为什么？（3）议会中大多数极力反对，结果又会如何？又比如在学习《罗马法的起源与发展》这一课时，设计课堂教学环境，分阶段地给出三个相似案件，让学生扮演法官，思考“假如你是当时的法官，你会不会受理这起案件？为什么？怎么判？”，学生对于“私有财产神圣不可侵犯”及法律对于维护社会的公平正义有了真切的认识和感受。 　　2.问题探究，开展研究性学习。 　　首先，培养学生的“问题意识”，激发自主学习欲望。教师要会设问，开展启发式教学，不能不启而发或者启而不发。比如在学习完《甲午中日战争》这一课时，学生结合宋朝历史提出“落后就要挨打吗”的问题，笔者没有作简单的肯定或否定，而是在鼓励的基础上引导学生查找资料并以小论文形式汇报，学生即在这样的条件下展开自主学习，事后该生反映获益不少。 　　其次，教师组织讨论，开展合作探究。学生开展合作探究，教师干什么？回答是：眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。比如在学习《辛亥革命》这一课时，对待辛亥革命的评价问题，教师从成功与失败两方面呈现史料，引导学生思考，学生结合