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儿童作文应当有儿童味 【摘要】 儿童作文应当体现儿童的身心发展规律、兴趣、 经验和情感需求，体现儿童的真实个性和本真语言。 然而当前的习作教学却被教者一厢情愿地以成人化的 眼光和思想禁锢着，造成儿童作文儿童味的缺失。基 于此，笔者试图从关注童真、释放童趣、尊重童言、 呵护童心四个角度来阐释如何站在儿童立场进行习作 教学。 【关键词】 儿童作文儿童味儿童立场 好的习作教学，应当立足儿童个性，和着儿童节 拍，使儿童作文淌流浓浓的儿童味。然而审视当下的 儿童作文，成人化的语言，虚假的情节，伪饰的情感, 个性的失落，冲蚀着儿童的纯真世界，使得儿童作文 中的儿童味淡化和缺失。究其原因，窃以为，是教者 没有站在儿童的立场上，以儿童的视角去审视作文， 相反，以太多成人化的思想与行动左右、控制着他们。 现就如何基于儿童立场进行习作教学，谈谈我的思考 与实践。 、关注童真，用儿童的生活体验构建儿童的生 活世界 儿童是天生的作家。习作教学应顺应儿童，让儿 童自由舒展地进入习作状态，不造作，顺意心声。只 有当儿童以细腻的心灵感受生活、体验生活，才能真 情实意地表达生活，儿童生活的童真才会跃然纸上。 那次语文课堂测试，耳边突然传来了淅淅沥沥的 声音，这是入春以来的第一场雨。学生们有些坐不住 了，他们有的不时望着窗外，脸上露出喜悦的表情， 有的停住笔，望着窗外出神，还有的同桌甚至议论了 起来。我知道他们是被这春雨吸引住了。于是，我暂 停考试，让孩子们走出教室，去感触春雨、欣赏春雨。 他们有的三五成群在雨中漫步，有的索性张开双臂任 小雨打在脸上、身上……回教室后，我没有让学生考 试，而是让他们以“春雨”为主题写一篇作文，学生 们有了真实感受和亲身体验，作文时兴致盎然，文思 如泉涌，一个个精彩的片段从孩子的笔尖流泻而出。 也许，在你讲得津津有味的时候，学生们早已被 教室外的鹅毛大雪所吸引；也许，教室里不经意间多 出的那盆花；也许，不知是谁放在讲台前的那条小金 鱼；也许，是操场上的半个包子，也许，是教室里突 然飞进来的一只小鸟……教师要有一颗童心，走进儿 童的心灵世界，引领儿童体验生活，用童眼观察，以 童心感悟。 二、释放童趣，用儿童的生活情趣拓宽儿童的习 作素材 童趣是儿童作文的价值追求。叶圣陶先生说过： “只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴 趣对待它。”因此，我主张为儿童创设能充分激发他们 兴致的活动情境，搭建从活动到倾吐的链接，帮儿童 “回放”生活的特写镜头，满足他们的表达欲望。 三年级，《有趣的拼句游戏》作文指导课，上课伊 始，我组织学生进行拼句游戏，孩子们第一次接触这 样的游戏，满眼期待。当“乐乐在树上做广播操”“明 明在厕所里睡觉”“花花在小河里吃饭”等一个个啼笑 皆非、不合逻辑与事理的句子从学生口中冒出来的时 候，孩子们笑姿百出，个性展露。紧接着，我将摄像 机拍摄的整个游戏过程在大屏上回放，让孩子们观察 他们在活动中的状态，说说游戏的过程和收获。事实 证明，在游戏中，孩子们的精神是快乐的，思维是敏 捷的，语言是流畅的。有了活动的铺垫，学生的文章 自是童趣盎然。 活动一一回放一一表达一一习作的过程，是体验 乐趣的过程，是充满情趣的过程，在这样的过程中， 人人亲自经历，不但有了写作内容和写作热情，还调 动起了写作兴趣。习作成为一件童趣横生、其乐无穷 的事情。 三、尊重童言，用儿童的本真语言抒发儿童的真 实情感 “儿童写的东西就是天使在说话。”儿童作文应强 调关注儿童的自主表达、自由表达、快乐表达，以儿 童自我的创造性语言，抒发他们的精神世界和真实情 感。小作者郦思哲的《妈妈回来了》，一篇107个字（不 含标点符号）的作文，为什么能从海内外5万多篇作 品中脱颖而出，获得首届冰心作文奖一等奖，就在于 他不加修饰的自我的纯真语言、纯真情感。 曾有一位二年级学生在习作中真实地写下了自己 的感受 妈妈很忙，爸爸也见不着人，我很孤独，大家都 怎么了。 短短四句，一个渴求陪伴的孤独的孩子在我们眼 前闪现。我们太需要这样的自然表达，太需要这样的 真情流露，虽然它在某种意义上还不成文，但它分明 就是一首儿童诗。虽然它词汇不够丰富，但足以描述 他们的生活，这就是儿童独特的话语系统，是儿童的 本真语言，我们要尊重和保护。 四、呵护童心，用儿童的独特视角感悟儿童的纯 真心灵 儿童就是儿童，可能会在表达中出现一些幼稚可 笑的话语或个性化的表达方式，教师要有一颗宽容的 心，学会“蹲下来”，从儿童的角度去感受身边事物、 思考问题，去评价学生的习作。 首先，教师要善于及时捕捉学生习作中的亮点， 哪怕是一两句或一个片段，都要毫不吝啬地去赞赏， 以此增强学生习作的信心。如有一位学生在日记中写 道：“夏天到了，我喜欢吃冰淇淋，不知道青蛙除了喜 欢吃害虫，会不会和我一样也喜