运用任务型教学法培养高中生跨文化交际能力.docVIP

**师范学院教育硕士研究生课程论文（第 1 页 共 6页） 运用任务型教学法培养高中生跨文化交际能力 摘要：外语教学中重视跨文化交际能力的培养已经成为共识，但在实践层面上，我国外语教学中常用的知识中心模式，造成学生跨文化交际能力的缺失。本文首先分析了高中生跨文化交际能力培养现状，从文化与语言的关系及高中新课程标准要求的角度，阐述了高中跨文化交际能力培养的必要性，并探讨任务型教学法在培养学生跨文化交际能力中的应用。 关键词：任务型教学法；高中学生；跨文化交际能力 前言 许多学者都曾对跨文化交际能力这一术语下过定义，其中被普遍接受的是：“跨文化交际能力指不同文化背景的人们有效、恰当的交往的能力(Perry Southwell，2011:455)。”交际中的跨文化因素是一个不容回避的现实问题，学生跨文化交际能力的培养问题也被越来越多的教育者重视。近年来，外语界关于跨文化交际的研究层出不穷，在外语教学中如何培养学生的跨文化交际能力受到了外语界的普遍关注。在2005-2015的十年间，跨文化交际能力论文的总数为9043篇。按中国知网学科分类来看，其中针对外国语言文字的研究有7326篇，涉及中等教育的有1000篇，有关高中的研究占中等教育的48%。从论文的题目和内容来看，大多是关于高中生跨文化交际培养现状的调查和分析，以及如何培养学生的跨文化交际能力的初探和建议，而鲜有学者以任务型教学法的视角来研究如何培养高中生的跨文化交际能力。为此，笔者探讨任务型教学法在培养学生跨文化交际能力中的应用，希望在教学过程中合理设计任务，创设真实的跨文化交际情景，把文化信息的渗透与语言技能的学习巧妙结合，培养学生的跨文化交际的能力。 高中生跨文化交际能力培养缺失分析 高中生跨文化交际能力普遍偏低 高中生对英语国家知识了解不够，缺少必要的跨文化知识，高中生的跨文化交际水平欠佳，容易产生文化理解冲突（郭洁，2013）。在我国，孩子从小学三年级开始接触英语，普遍年龄是9岁，甚至有些孩子从5岁上幼儿园的时候就开始学英语，可是学生仍只掌握了少量的单词和句子，对英语文化知识知之甚少。中学阶段是英语学习的黄金时期，在中国大部分英语学习者也是从这个阶段开始的，但是高中学生的英语学习状况也是不容乐观。以往的研究者做了大量研究，其中赵丽娜（2011）对北京市的100名高二学生进行了跨文化交际意识的态度以及学生对英语国家常识、英语社交观念、英语非言语行为、英语文化意蕴浓厚的词或词组、英语言语行为进行了调查测试。测试结果表明高中学生的跨文化交际能力普遍较低。而向红艳（2008）通过设计测试试卷，对长春市某中学的110个测试结果进行分析，并对学生对英语文化的了解程度及高中学生的跨文化交际能力进行了仔细的分析和研究，得出结论：学生的英语文 **师范学院教育硕士研究生课程论文（第2页 共 6页） 化知识匮乏，跨文化交际能力低下。这些研究都得出了相似的结论，足以凸显培养高中学生跨文化交际能力的紧迫性和重要性。 师生的教学观念落后阻碍高中学生跨文化交际能力的培养 课堂模式仍以教师为中心，学生处于被动接受知识的地位。大多数高中教师仍采用传统的翻译教学法，在课堂上把时间主要都花在讲词法和句法上，很少有人考虑词汇的文化意义与内涵、语用知识、社会文化等因素。学生则把语言的学习局限在掌握语法规则，记单词，和理解课文，背诵课文。即便高中学生普遍掌握较扎实的语言基础知识，但在跨文化交际意识和能力培养方面是非常薄弱的。因此，外语教学在基础阶段仍然停留在语言层次上，学习外语的目标仅仅局限于语言能力（即主要为语法、词汇的掌握），而没有上升到语用层次和文化层次（朱玉梅，2006）。 应试教育下的跨文化交际能力培养 国内现在高中阶段的英语学习从教学目的，教学内容、教学方法、教学评价等各方面来看，都表现出很强的功利主义色彩。教学目的和考试联系起来，高考考什么，老师就教什么，高考不考的，老师坚决不多教一点，在老师看来这多教授的一点知识会加重学生学习的负担。学生学习的目的也是和考试成绩、好工作、高的社会地位相联系，而促进个体的全面发展几乎被忽视了（吴文，2012）。教学评价方式也是以学生分数的高低来进行终结性评价，教学大纲和教学方法完全由考试内容决定，学生分数的高低决定学生是否能上大学以及上哪类层次的大学，“一考定终生”的观念深入老师、家长、学生的心中。走进才考试结束的教室，一眼就能看到后边黑板上平行的写着醒目的一排大字：“综合”、“语文”、“数学”、“英语”、“物理”、“化学”、“生物”，下边分别粘贴着对应的期中测试成绩单。在这样的教育环境下师生更不愿意“浪费”时间教授高考评价并不多的跨文化交际知识。 虽然现在的高考试题越来越偏重对学生能力的考察，但是很多考题还是偏重语言知识和语言形式，仍然忽视语言能力的实际运用