《再别康桥》教学设计2教学讲义.docxVIP

1 再别康桥 教学目标 1、把握文本中特定的情思。 2、了解“意象”在诗中的作用。 重点难点 通过意象理解作者的思想感情。 教学时数：一课时 教学过程 一、导入 北宋词人柳永曾写道“多情自古伤离别”，在古代无数的诗文华章中，文人对于离别之情的描述，既有“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的凄切，又有“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩。现代人又是如何理解离别的呢？今天，我们一起来学习徐志摩的《再别康桥》，领略现代诗人笔下的别离之情！ 二、作者及其康桥情结 1、通过预习，大家对徐志摩已经不再感到陌生，下面请一名学生对徐志摩作简要介绍。（课前发给学生一些有关徐志摩和康桥的资料，以便学生预习） 2、康桥是指哪里？徐志摩和康桥又有什么关系？何谓“再别”？他问什么再三写文章来赞美、怀念康桥呢？请学生来谈个人的理解。 三、充分熟悉文本，获得感性认识 1、欣赏配乐朗读的《》，注意朗读的节奏和语气。 2、学生自由朗读课文，教师检查自读情况。 3、教师提醒学生朗读时应注意诗歌的节奏。 诗文中流露的是愉悦之情时，读时则应注意到语调的轻快；诗文中表达的是壮志昂扬、积极向上的豪情时，读时则应注意到语调的急促有力；而诗文若流露出低落忧伤的情绪时，读的节奏则应缓慢低沉。朗读此诗时应放慢节奏，语气低缓。 4、学生齐读，巩固效果。 四、把握诗歌的意象，感受诗歌的情思 1、读一读找一找 学生再次朗读诗歌，确定全诗七个诗节中每一诗节的代表景象，说说这些景物的深意。 确定：云彩—金柳—水草—潭水—星辉—笙箫（夏虫）--云彩 2、再次欣赏诗歌（播放《》的Flash动画），注意作者所描绘的画面中的哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么会印象深刻？ 学生自由谈论。 3、仔细体会：在已理解作者思想感情的基础上再次朗读，力求读出情感。 4、总结：同学们对这些景物印象深刻，原因就在于这些景物都融入了作者强烈的感情，这便是意象是感染力。而不同的意象则又表现出诗人感情上的波澜：感情从惆怅到热烈，在第五节达到高潮，在第六节陡然低落，沉浸于寂然，只能带着无限的惆怅离去。这种感情的变化正是通过柔美抒情的意象，使诗人抒发出对康桥不可遏制的爱：是柔情，是激情，还是深情！ 5、学生齐读，加深对文中情思的体会。 五、口头作文 《》在你心目中留下了什么样的印象？朗读诗歌，根据自己的理解，发挥想象，说一说“徐志摩在康桥”或“我心中的康桥”。 板书设计 再别康桥 意 景 云彩—金柳—水草—潭水—星辉—笙箫（夏虫）--云彩 柔美 + 象 情 惆怅-----------热烈------------高潮------------低落---------惆怅 依恋版 权 所 有，侵 权 必 究 联 系Q 本页为自动生成页，如不需要请删除！ 谢谢！ 如有侵权，请联除！ 1，侵权必究 联系Q 1， 版 权 所 有，侵 权 必 究 联 系Q 本页为自动生成页，如不需要请删除！ 谢谢！ 如有侵权，请联除！ 版 权 所 有，侵 权 必 究 联 系Q 本页为自动生成页，如不需要请删除！ 谢谢！ 如有侵权，请联除！ 侵权必究 联系Q