《光的传播》教学设计教学教材.docVIP

1 国家级教学设计 国家级教学设计 〈〈光的传播〉〉 哈尔滨市阿城区第三中学　　王金玉 国家级教学设计〈〈光的传播〉〉 哈尔滨市阿城区第三中学　　王金玉 一、教材分析 〈〈光的传播〉〉是〈〈在光的世界里〉〉这一章的第一节课，本节课的主要内容有三点：一是光沿直线传播的条件，二是光沿直线传播的应用，三是光速。光的直线传播是本章的基础，在此基础上学生才能学好光的反射定律和折射规律及其应用，是光学知识的重要知识点。 二、学情分析 初中学生在心理上，感性认知的情感多于理性认知的情感。他不是因为学科及知识的重要而去主观能动地学习知识，而是在兴趣与情感的引领下去学习知识。所以，我在本节课的教学过程从实际生活出发，充分调动学生已有的生活经验来达成学习的目标；并在实验探究过程的设计上，要巧妙地运用了实验仪器的改进、小制做、中国的传统文化遗产——皮影戏等来调动学生自主探究性学习的积极性来提高课堂效率。 三、教学目标： 知识与技能： （1）理解光沿直线传播的条件，认识反射、折射现象。（2）了解光在真空中的传播速度c＝3×108m/s。 （3）了解光的直线传播在社会生活与生产中的一些应用?。 过程与方法： （1）?观察光在空气、水和玻璃中传播的实验现象，认识光沿直线传播是有条件的。（2）?通过讨论“光传播的是什么”，了解光是传播能量和信息的重要载体。 （3） 通过用光线描述光的直线传播的过程，建立理想模型的研究方法。 情感、态度和价值观 （1） 观察，实验以及探究性物理学习活动，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度；通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的喜悦，乐于参与物理学习活动。 （2）通过介绍墨子在光学中的贡献，激发学生的民族自豪感，进行爱国主义教育。 二、重点与难点 重点和难点：设计与组织关于“光总是沿直线传播吗”这一问题的探究活动。 三、教学仪器：激光笔、平面镜、牛奶、光具座、白硬纸板、烧杯、水、玻璃砖等 四、教学过程 （一）创设情境，引入新课 多媒体播放：1、晨曦中穿透树林的阳光 2、节日夜空中的多彩的激光 3、电影院放电影时光的传播 4、早晨太阳升起时霞光万道 教师：光照亮了我们的世界，使我们的生活五彩缤纷。光是怎样传播的？光的传播速度是多少？如何来描述光的传播？ （二）进行新课 准备知识：多媒体播放课件——光源 教师：有光射进我们的眼睛，我们才能看到物体，刚才我们看了四幅有关于光传播的图片，我们不禁要提出问题：光源发出的光是怎样传播的呢？ 一、光是怎样传播的 教师引领学生进行实验探究。 多媒体展示：实验探究：光是怎样传播的 提出问题：光总是沿直线传播吗？ 进行实验，收集证据： 学生自主探究：学生自主探究实验 1、光在水中沿直线传播。 2、光射到镜面上，改变方向，发生反射，并画出光传播的径迹。 3、将激光束射向玻璃，观察光束的传播方向，并画出光的传播径迹。教师：光可以在空气、水、玻璃等透明物质中传播，这些物质叫做光的介质。 教师引领学生分析：光在镜面发生反射，在玻璃的表面发生折射，光的传播方向都发生了改变，不在沿直线传播。光在两种不同的介质中不能沿直线传播。 投影展示学生画的光的反射和折射的径迹。 教师提问：光在同种介质中就一定沿直线传播吗？ 教师演示：光在不均匀的糖水中的传播（改进：在糖水中滴入几滴牛奶显示光的传播路径） 得出初步结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。教师总结：为了形象表示光的传播，物理学中引入了光线，光线就是用带箭头的直线表示光的传播方向。注意：①光是真实存在的。 ②光线是人们为了形象地表示光的直线传播而画出的带箭头的直线。 师生交流讨论，得了结论：光在同种均匀介质中沿直线传播，光在两种介质的交界面，发生反射和折射。 二、光沿直线传播的应用 1、解释现象： （1）影子的形成 多媒体播放皮影戏和动画早、中、晚所看到的影子的变化情况。 教师：光在传播过程中，遇到不透明的物体，在物体后面光不能到达的区域，便形成影子。师生共同活动：在教师指导下做手影游戏，加强学生对影的感性认识。 （2）小孔成像 学生自主实验：①光具座上放蜡烛和自制的针孔相机，玻璃光屏上可显示蜡烛的像。 ②改变蜡烛到小孔的距离和小孔到光屏的距离观察像的变化。 ③改变小孔的形状，观察像的变化。 ④将蜡烛向上或向下移动观察像的变化情况。 教师引领学生分析讨论交流。 教师总结：小孔成像成的是倒立的实像，像的大小与物体到小孔的距离和小孔到光屏的距离有关；像的形状与孔的形状无关。 光屏上的像，是由光线实际会聚形成的，是实像。 多媒体介绍墨子在光学中的贡献，激发学生的民族自豪感，进行爱国主义教育。教师：光沿直线传播的规律除了可以用来解释影子的形成和小孔成像外，日食、月食的形成也是由于光沿直线传播。 2、生活中的应用