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PAGE PAGE 1 基于课堂教学的初中英语阅读策略的培养 　　【摘要】阅读教学在英语教学中起着举足轻重的作用。然而笔者经过调查发现，阅读教学还不尽如人意，学生的阅读能力比较薄弱。要提高学生的阅读能力，发展学生的综合语言运用能力和自主学习能力，必须使学生掌握有效的阅读策略。本文阐述了如何在课堂教学中培养学生的预测（Predicting）、略读（Skimming）与寻读Scanning）三种重要的阅读策略。 　　【关键词】阅读策略；预测；略读；寻读；自主学习 　　一、引言 　　义务教育英语课程标准（2011年版）指出，要加强学习策略的指导，培养学生自主学习能力。阅读是初中学生进行语言输入的主要渠道。阅读教学是英语教学的重要组成部分，是激发学生学习兴趣、发展阅读技能、提高阅读能力的主要途径。《课标》在语言技能目标（五级）中关于读的目标要求比较高，它包括：能找出文章的主题、理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。 　　由于小学英语教学以听、说教学为主，初中学生缺乏阅读方面的经验，阅读速度慢、阅读理解能力十分薄弱。学生在阅读方面呈现出以下比较普遍的问题：1.缺乏利用标题或插图来预测文章的能力，导致阅读的盲目性；2.缺乏通过浏览文章来了解主旨的能力，导致阅读的片面性；3.缺乏寻找信息并加工信息的能力，导致阅读的随意性。 　　认知学理论认为：阅读策略可分为认知策略和元认知策略。认知策略包括快速阅读策略（寻读和略读）；细读策略（找主题句，找细节，区分重点与次重点和推理）。元认知策略包括读前策略（预习、预测、想象）、读中策略（自我询问和自我调控）和读后策略（自我评价和自我反思）。 　　因此，笔者认为，要改进阅读教学，并使学生在初中毕业时达到课程标准语言技能的五级目标，阅读教学中教师要充分利用教材中的课文努力培养学生的阅读策略，特别是预测（Predicting）、略读（Skimming）与寻读Scanning）三种重要的阅读策略，引导学生熟练运用这些阅读策略，发展阅读技能，逐步提高自主学习能力和综合语言运用能力。 　　二、有效阅读策略的培养 　　1.预测（Predicting）——为阅读作好铺垫 　　Halliday和Hasan（1976）曾说过，学习英语的大部分工作在于学会做出正确预测。阅读前的预测推理活动可以帮助学生引出适当的背景知识，激活必要的图式。预测是一项重要的阅读策略。它是教师引导学生通过对课文标题或插图进行讨论，预测课文的内容、结构或主题可能涉及的方面，构建初步的、模糊的全文语义图像。它能帮助学生建立自上而下的信息加工机制，使其形成强烈的阅读期待，做好阅读的心理准备，还能激发学生的阅读兴趣，促使学生主动、自觉地进行阅读。那么，如何培养学生的预测策略呢？ 　　下面我以NSE八（下）MODULE1HobbiesUnit2为例来阐述。 　　（1）预热 　　T：What’syourhobby？ 　　S1：Myhobbyisreadingbooks. 　　S2：Myhobbyislisteningtomusic. 　　通过FreeTalk迅速集中了学生的注意力，使学生快速进入本节课的话题。 　　（2）进行预测 　　学生阅读课文标题和观察插图，回答以下问题： 　　①Whatwillthetextmainlytellus？ 　　②Doyouthinkwhatthespecialhobbyis？ 　　我引导学生根据自己的思考和认识自由回答，鼓励学生大胆地表达自己的观点，让他们积极思考、畅所欲言，激发学生阅读课文的欲望，为接下来的阅读作好铺垫。我发现整堂课中学生的积极性很高，课堂气氛十分活跃，阅读效果好。 　　实践证明，通过预测，使阅读成为读者的主动思考的过程，而不是机械地、被动地接受知识的过程，实现了读者与作者的有效互动。当学生在阅读中发现自己的预测与作者的观点一致时会产生一种成就感，当学生发现自己的预测与作者的观点不一致时，会思考作者为什么要那样写，经过思考明白了作者的写作意图。在阅读中采用预测策略引发了学生的思考，大大提高了阅读的效率。 　　2.略读（Skimming）——把握文章的主旨 　　略读是指通过阅读首尾段与其它段落的首句了解文章主旨，概括段落大意，整体感知文章内容和结构。把握文章的主旨是阅读的重点与难点。因此，在阅读教学中应培养学生的略读策略。我主要从以下两方面来阐述： 　　（1）通过标题匹配，了解段落大意 　　下面以NSE八（上）MODULE10LaoSheTeahouseUnit2为例，要求学生在两分钟内读完文章并把标题与相关段落进行搭配。 　　Paragraph1A.ThestoryofTeahouse 　　Paragraph2B.LaoSheTeahouse