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技术—教学法—内容知识（TPACK） 一、 TPACK的提出 “技术—教学法—内容知识” （Technological Pedagogical and Content Knowledge，简称TPACK） 这一知识框架自2006 年由Mishra和Koehler正式提出以来，在国外教师教育与教育技术学界受到了广泛关注。 信息技术使人类的生活、工作和学习产生了巨大改变，教育领域在引进技术时也抱着同样的期望，即用技术变革教育。在我国，随着教育信息化的发展，信息技术与课程整合不仅已成为基础教育改革的一大热点，而且已成为教师教育和教育技术学者研究的一个重要领域。 然而，与教育对技术的热情和关注相对应的，却是技术对教育变革的滞后。针对这一情况，Mishra和Koehler认为要归因于人们只重技术的倾向，人们只是将技术引入了教育领域，却对其如何使用关心不够。 与此同时，在对技术与教学整合的相关研究中，研究者对教师应该知道什么关注较多，而对如何整合关注较少。对于这种偏差，他们认为更为根本的问题就是缺乏形成或者理解整合过程的理论基础。 教师是教育信息化乃至技术整合的关键因素，也是教育 变革的自主行动者（autonomous agent）。 由于技术具有用途多样、更新速快且不透明（用户不清楚其内部机制）等特性，加上社会和其他情境因素对技术应用的影响，在教学中应用技术便成为一项紧迫