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PAGE PAGE 1 行动学习_为教育发展注入生机与活力 　　日前，长沙市天心区教育系统启动了“行动学习工程”，针对该区教育发展具有战略性、全局性、基础性和现实性的重点课题，开展为期一年的行动学习。“行动学习工程”作为从国外引进的一种学习和工作方法在教育行业如何应用？将给教育和教师带来一些什么变化？带着这些问题，记者专访了长沙市天心区教育局局长谢巍。 　　记者：行动学习的理念作为一种学用结合、知行合一的学习与工作方法，自20世纪90年代初期引进中国以来，在一些地区政府部门和企业中应用得比较多，您曾有过9年基层从教经历，又在党政部门供职11年，现在再次回到教育系统，您觉得这种理念能给教育带来一些什么变化？ 　　谢巍：行动学习的核心理念以发现问题、研究问题、解决问题为核心，通过团队持续不断的质疑、反思、总结与实践，在解决问题的过程中实现组织与个人的共同发展。这种方式恰恰与当前教育凸显的问题形成有效对接。 　　当下，教师职业的一个很大特点，是单兵作战。在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。而新时代新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更开放的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。我们有的老师在一个学校一个岗位从教十几二十年，同样的教材要教五六次，这很容易使教师产生职业倦怠，习惯用经验去教学，而忽视了自身知识的更新。 　　因此，实施“行动学习工程”，就是要给全区教师打造一个开放、民主、平等的平台，这不仅仅要改变广大教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，让每个教师在“干中学，学中干”，成长为开放型的教师，为天心教育的发展注入强大的生机与活力。 　　记者：天心区现有38所学校，1500余名在职教师，还有教育局管理层面的人，“学习行动工程”以什么为载体，把全区教育系统各个层面的人都凝聚在一起？ 　　谢巍：课题。我们以课题为抓手，让每所学校、每个教师和每个教育系统的人都参与进来。目前，区教育局已经确定了21个课题，成立了21个行动学习小组，但这只是第一步。下一步，还有更多的课题成立，更多的行动学习小组组成。 　　记者：关于教育的问题，我们总有说不完的话。有教育决策层面的，有学校发展层面的，也有单个教育教学层面的，天心区在“行动学习工程”中，是如何确立课题的？有何针对性？ 　　谢巍：针对不同的教育群体，我们把课题分成了教育局、学校、学科和教师四个层次。其中教育局课题以教育发展规划为行动学习方向，目前确定了21个分课题。区教育局行动学习领导小组的每个成员均牵头负责1～2个分课题的组织实施，在分课题确定的行动学习框架内，立足当前天心教育的实际，面向整个教育系统，自主组建行动学习小组，自主选择行动学习的重点内容，自主研究确定行动学习的方案和计划，创造性地开展行动学习活动。 　　学校课题则由各中小学校立足自身实际，围绕学校的民主管理、课程建设、教学改革、减负与提质、学校文化、教师培养、团队建设等重点内容确定行动学习课题。我们要求，全区每个中小学校均要选择1～3个课题开展行动学习研究。同时，各行动学习小组可以根据课题需要，再确定子课题，在各年级组、各学科组中组建行动学习小组开展行动学习。 　　学科课题是由各学科教研员根据自身工作职能，围绕学科课程建设，学科教师队伍培训与培养，学科教研成果的提炼、总结和推广等，分阶段、分片或分组确立本学科的行动学习课题。全区分中学和小学两个层面，每个学科组建1～3个行动学习小组。各行动学习小组可以结合课型内容特点与教师教学风格分别建立行动学习小组；也可以根据教师的专业水准，分层建立行动学习小组；还可以针对教学实际中的重点、难点问题组建行动学习小组。同时，要特别关注学科骨干教师培养和教研成果的积淀、提升。 　　在教师层面，每位教师可立足岗位实际，重点围绕如何减负与提质，如何让学生乐学、会学，如何把握教师主导与学生主体的关系，如何提高课堂教学效率等问题确立行动学习课题。以教育教学一线的教师为主体，以名师工作室、学科组、备课组、年级组、课题组等为依托，按照学校倡导、大家商定、个人发起等方式组建行动学习小组。该行动学习小组既可以独立运行，也可以与学校和学科课题对接，成为其子课题。行动学习小组成员可以跨学校、跨学科、跨区域、跨系统，是一个开放的学习组织。 　　记者：行动学习小组是如何组建的？ 　　谢巍：每个行动学习小组为10人左右，由组长（主持人）、副组长（促进师）、联络员（陈述者）及若干组员组成，同时还要邀请相关专家或外部人员参加小组活动。其中，组长负责小组的组织指导和决策实施，副组长负责小组学习的设计和流程操作，联络员负责小组成员之间信息联络和沟通。 　　开放，是组建每个行动学习小组的基础，所以团队的人员只是相对固定。例如在“学