《用2-6的口诀求商》教学设计分析电子教案.docVIP

1 《用2-6的口诀求商》教学设计分析 荔湾区华侨小学 汤丽萍 用2-6 的口诀求商这一内容是人教版二年级下学期的教学内容，是学生首次接触到的除法计算知识，也是进一步学习表内除法以及今后学习多位数除法的基础。学生在上学期已经熟练掌握了2-6的乘法口诀，并在本单元中初步认识了除法的含义，这为接下来学习用口诀求商打下了基础。 教学用2-6 的口诀求商，关键是让学生理解乘、除法的关系。教学时要通过设置问题情境，让学生通过自主探索、讨论交流、比较分析等体验多种求商的方法，感受用乘法口诀求商的简便，以及掌握用乘法口诀求商的方法。 结合教材的特点和对学生学习情况的分析，我把本课教学目标设定为以下几点： 1、知识与技能：初步了解用乘法口诀求商的方法，能比较熟练地用2-6的口诀求商。理解乘、除法之间的关系，能借助乘法算式想出除法算式的商。通过自主探索、讨论交流、比较分析等培养学生合理选择计算方法以及自主探究、合作交流等能力。 2、过程与方法：经历探究用2-6的乘法口诀求商的方法，渗透从多角度解决同一问题的数学思想。 3、情感态度：培养学生合作学习的意识，激发学生学习数学的兴趣。 教学重点： 学会用2-6的乘法口诀求商的方法。 教学难点： 除法计算方法的探究以及理解乘除法之间的关系。 《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因而设计本节课时，我采用以下的教法和学法： 1、创设情境，激发兴趣 本节课我创设了学生所熟悉的猴妈妈分桃、植树造林等情境来吸引学生的注意，激发学生学习的兴趣，让学生在具体问题情境的探究中体会新知，形成和掌握技能。 2、探索交流，开拓思维 在教学中，我留给学生充足的自主探索、合作交流的时间和空间，让他们在这种氛围中掌握知识、锻炼能力、学会学习。 3、适时引导，得出算法 教学时我把“怎样求商”的问题交给学生自主探索，并适时引导学生小结、对比和归纳。 在教学环节，我以复习铺垫→探究新知→巩固练习→深化总结四个活动环节为主线，引导学生通过自主探究学习实现对用2-6的乘法口诀求商的方法的掌握和运用的目标。 （一）复习铺垫 学生的数学学习是运用已有知识不断获取新知识的过程，而复习铺垫则能激活学生处于“休眠”状态的旧知识与经验，促进知识的迁移，为新知识提供“固着点”。因此在这一环节中我把握住教材的知识结构，将新知识安排在学生认知的最近发展区，通过让学生把乘法口诀和乘法算式填完整的抢答练习，使他们更熟练掌握表内乘法，为下面的利用乘法口诀求商打下基础。 （二）探究新知 建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。因此，在探究新知的过程中我引导学生通过观察、分析、比较与合作交流等数学活动，自主探究解决问题的方法。本节课我注重让学生经历探究用2-6的乘法口诀求商的方法以及借助乘法算式想出除法算式商的过程，体验解决问题的策略方法。在这一环节中我分三步操作： 激趣引入 兴趣是思维的动力，是最好的老师，二年级学生好奇心重，在教学中如能利用小故事、谜语、角色扮演等创设一定的教学情境，必能激发他们学习的兴趣。课堂上我根据学生爱听故事的心理特点，利用教材中的主题图编出一个有趣的猴妈妈分桃的故事自然地引入例1的教学，并利用这一主线引出一系列的练习，引起学生学习的兴趣，使枯燥无味的计算课变得生动起来。 自主探索求商方法 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”。实践也证明，学生通过自主探索、动手实践得来的知识理解会更深刻，掌握会更牢固。 所以，教学中我先引导学生探索用2-6的乘法口诀求商的方法，当学生根据情境图所表述的意义列出12÷3的算式后我引导学生思考“你是怎样计算的？先想一想，再把你的好办法和组里的小朋友说一说。”，然后通过小组讨论的形式使学生相互交流求商的方法，从而得到相互启发、共同发展的目的。在老师的鼓励下同学们想到了各种的算法，有的小组想到了用学具表示桃子分一分，每只猴子分3个，就是每次分3个，12－3=9，9－3=6，6－3=3，3－3=0，分了4次，就是分给了4只猴子；有的小组想到了1只猴子分3个就是1个3，2只猴子分了2个3，3只猴子分3个3，4只猴子分4个3， 4个3是12，3×4=12所以12÷3=4；还有的小组想到了用乘法口诀求商的方法，三（四）十二，所以12÷3=4，学生的方法虽然不同但算出的结果都等于4。这时，我对学生想到的方法给予了表扬鼓励并进行了及时的板书，再次点燃了他们学习的热情，使他们体验到了成功的乐趣，也感受到解决同一问题时方