中职数学专业模块中教学方法的探索.docVIP

PAGE PAGE 1 中职数学专业模块中教学方法的探索 　　摘要：本文主要以建筑施工专业学生为研究对象，采用基于问题式学习教学模式在中职《数学》专业模块课程教学中进行探索和研究，培养学生应用理论知识、分析和解决实际应用问题的能力，形成适合学生自主学习的教学方法、教学资源和教学交互方式。 　　关键词：基于问题学习；中职数学；专业模块；探索 　　建筑施工专业一直是我校的名牌专业，该专业大多数学生的家庭中普遍都有从事建筑施工的亲戚和朋友，学生本人很多也在工地上有过全职或兼职的工作经验，对建筑施工行业发展的前景充满信心；他们渴求在专业方面掌握更多的知识，走出校门后能实现“零距离”上岗，但是有不少项目需要数学作为完成任务的工具，而对基础文化课的抵触和数学基础薄弱会大大制约他们在专业课上的学习。 　　为了深入进行教学教育改革，充分发挥基础学科的功能，实现在中职文化课教学中渗透职业能力的培养目标，笔者认真思考了三角函数在建筑领域的应用问题，尝试将数学基础知识融合在专业实际问题中，引入了PBL（Problem-BasedLearning）教学法，以此来激发学生学习数学的兴趣。 　　一、基于问题式学习 　　（一）基于问题式学习。 　　基于问题式学习（Problem-BasedLearning，PBL）作为一种建构主义的教学模式，是指通过让学生以小组的形式共同解决一些模拟现实生活中的问题，从而使学生在解题的过程中发展解决问题的能力和实现知识的意义建构，是一种让学生面对情景性的、结构不良的问题去试图找到有意义的解答的教学策略。 　　这种新型的教学方法强调在教师指导下学生协作学习、自主探究和创新发展，以培养学生良好的学习方式为目的，着眼于培养学生解决实际问题的能力，使得学生由“学会”变为“会学”，真正体现“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。 　　（二）实施的基本步骤。 　　PBL教学方法实施的基本步骤是根据学生需要学习的基本数学概念和原理，在与他们专业相关的学科领域中寻找设计需要解决的实际问题。同时，提供给学生必要且足够的资料，以方便其进行自学；课堂上采用分组讨论学习的形式，通过成员间的协助、讨论、归纳和汇报。最后，教师进行总结、强化和矫正。 　　二、课堂教学实践 　　随着专业课开始逐渐增多，学生对专业课和实操课表现出浓厚的兴趣，我们针对不同的知识点设计了相应的专业背景问题，并要求学生给出解决的方法，然后通过对各种方法的总结，得出适当的结论，加深了对相关理论的理解。 　　现以建筑工程施工专业“全站仪闭合导线测量的内业计算”为例，介绍基于问题式学习的教学方法在专业模块教学中的应用： 　　（一）提出与专业相关的实际问题。 　　三角函数一章的理论性较强，首先从理论角度入手讲解比较枯燥，但是理论部分又是不可缺少的部分，为激发学生学习的热情，同时激发他们解决问题的动机，把数学知识作为解决专业问题的工具，培养学生应用数学知识解决专业和生活实际中存在的问题的能力。如图1所示，在《建筑工程测量放线》课程的“全站仪闭合导线的内业计算”中，求三个未知导线点的坐标。 　　在此环节中，将成绩较好、组织能力强、参与意识强、测量基础好的学生选为小组长，其他的角色由组长联合小组成员进行划分，如查找资料者、提出最佳解答方案者、记录和计算者等，小组成员间共同协助解决问题。 　　（二）分析提示解决问题涉及的专业知识和需要的数学知识。 　　学生围绕问题进行分析讨论可以激活学生有关的先前知识，在原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系；讨论可以使学生的思维过程外显化，学生会经常感受到观点的冲突，或者受到启发，可以更好地进行思考和评判。教师引导学生明确需要收集哪些相关数学知识点才能最后得出所要的点的坐标，最后，让学生对所收集的知识综合起来，对问题进行分析，并提出解题思路。如表1所示。 　　（三）各小组界定解决问题需要的工具和算法。 　　基于上一环节问题的分析，各小组逐渐明确了解题的关键步骤所在，并将之在小组间陈述出来，列出各个计算步骤，最终一步步计算出来并检核。其中有一组的学生提出，在推导导线边坐标方位角时，如果计算一个填一个，一般比较麻烦，也容易出错，可以利用计算器的存储功能计算到最后一条边的方位角并和已知导线边的方位角检核，正确无误后再进行下一步计算。这样过程相对简单，保证正确率，省时高效。 　　（四）学生收集相关专业知识，自主学习数学知识。 　　在数学教师和专业教师的帮助下，给学生提供解决问题的一些相关信息。如专业教师可向学生解释一下什么是闭合差、闭合差分配、坐标方位角、坐标增量，以及理清各个量之间关系的必要性，同时，明确在这些已知量下确定未知导线点坐标的重要性；数学教师提供数学知识和计算方面的指导，比如角度