教育学的产生与发展课件.pptVIP

教育学的产生与发展;一、教育学的萌芽阶段;一、教育学的萌芽阶段;一、教育学的萌芽阶段;一、教育学的萌芽阶段;一、教育学的萌芽阶段;二、独立形态教育学形成的阶段;二、独立形态教育学形成的阶段;二、独立形态教育学形成的阶段;二、独立形态教育学形成的阶段; “儿童并不是生来就有原罪的存在，也不是‘白板’，也不是‘小大人’，儿童它本身就具有不可转让的价值，是一种不断渴求创造性表现的存在。” ——卢梭《爱弥尔》; “大自然希望儿童在成人之前，就要象儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童是有他特有的看法、见解和感情的，如果想用我们的看法、见解和感情去替代它们，那简直是愚不可及的。我们要求十岁的孩子具有判断的能力，就象要求他长成五英尺身高那般荒唐。” ——卢梭《爱弥尔》;二、独立形态教育学形成的阶段;二、独立形态教育学形成的阶段;三、教育学蓬勃发展阶段;三、教育学蓬勃发展阶段;三、教育学蓬勃发展阶段;四、教育学理论深化阶段;第四节 教育学的学科性质与研究范围;教育与教育学;; 我们的教育把学生当成物，而不是有自由意志、有丰富敏感的内心和有独特判断需要与能力的活的人。肖川博士认为，超强 社会化的消极后果，一是消除独特性，压抑创造性，进而泯灭个性，使人变得平庸、卑琐、谨慎和盲从，缺乏冒险、开拓、创新 的意识和能力，缺乏责任承担能力；二是造成人格的分裂，使人具有以掩饰真实的自我为代价的过强的“社会适应力”，造成言 不由衷，表里不一。某教育家曾极为尖刻地疾呼： “教育不把人训练成废物就不收场!”当然，笔者坚信中国教育有着许多优秀的传统和宝贵的经验，但也绝非无懈可击。 最有资格比较中西方教育的人应该是那些在中西方生活多 年、有着丰富感性体验并熟知中西方文化背景的专家学者们。他们仔细比较中美两国的教育，得出这样的认识与判断：中国教育更强调把孩子培养成现实社会的价值趋向所需要的人才，教育具有强大的社会功利性，而缺乏受教育者的主体性；美国教育更强调按照孩子自我固有的兴趣、爱好，甚至能力倾向，把被教育者培养和发展成对个人和社会而言均具有最大和最好可能利益的人。;我们在对孩子进行教育、培养和施加影响的过程中，要牺牲 掉大部分受教育者的个性、兴趣和自主性，这可能在短时间里使学生取得举世瞩目的佳绩，但就长远来说，人的发展毕竟是个终生不懈的过程，我们用十几年学校教育所积累的经验和近乎工艺流程的精细模式去抗衡受教育者终生的主观愿望和主动发展能力是多么愚不可及!那些被磨灭了个性、兴趣和自主性的孩子，其 发展潜力和终生发展的成就也就可想而知。专家们所公认的结论是：中国教育背景下的学生是随着年龄和年级的增长问题越来越少，而美国教育背景下的学生是随着年龄和年级的增长问题越来越多；中国的受教育者愈来愈趋向大同，而美国的受教育者则愈来意趋向遇异。不同的学生观造就了不同的教育，不同的教育又 造就了不同的学生。今天，我们需要的，是充分尊重个人主观意愿、宽松民主、主动发展的真正教育；需要坚决摒弃的，是漠视个性、急功近利、拔苗助长、被动发展的教育。 管锡基、裴锦亮：《我们究竟需要什么样的教育》，《教育现代化》，2002年第6期。