教学变革-从深度融合到融合创新.pptVIP

核心素养:课程改革3.0 从深度融合到融合创新 学校教育整体变革的必然 敢问路在何方？ 中国学者提出的整合理论与方法 在进行多年整合实践探索的基础上,借鉴西方发达国家研究整合的理论成果,我们中国学者也逐渐形成一套比较系统完整的整合理论与方法。这一理论力图科学地回答开头所提出的有关整合的三个基本问题（即整合的目标意义、内涵实质和途径方法问题）。如上所述，对前两个问题的回答，我们是在借鉴美国教育技术CEO论坛第三年度（2000）报告的基础上加以引伸与扩展而完成的；而要解决第三个问题，则基本上没有现成的经验可以照搬，只能通过我们自己的实践去探索。 由于“教无定法”，谁也不可能提出一套适合所有学科的“包医百病”的整合方法。但是不同学科要实现与信息技术的整合都需要信息技术环境的支持，因而需要遵循共同的指导思想与实施原则。只要掌握了这种指导思想与实施原则，各学科的老师完全可以八仙过海、各显神通，在教学实践中结合相应的学科内容创造出多种多样、实用有效的整合模式与整合方法来。若从这个意义上说，各学科的整合都应遵循的共同指导思想与实施原则，也未尝不可以看作是一种宏观的实施途径或方法。 敢问路在何方？  （3）中国学者提出的整合理论与方法 下面五条就是我国经过多年的整合实践和深入的理论思考而形成的、关于各学科的信息技术与课程整合都必需遵循的指导思想与实施原则，即实现信息技术与课程深层次整合的基本途径与方法(已经过几百所学校多年教学实践的检验，累试不爽)。 ① 要运用先进的教育理论（特别是建构主义理论）为指导 ； ② 要紧紧围绕“主导——主体相结合”教学结构的创建来进行整合； ③ 要注意运用“学教并重”的教学设计理论、方法进行课程整合的教学设计； ④ 要重视各学科的教学资源建设和基于计算机软件的信息化学习工具的搜集与开发，这是实现信息技术与课程整合的必要前提（但教学资源建设不等于要求老师都去做课件）； ⑤ 要注意结合各门学科的特点建构易于实现“主导——主体相结合”教学结构的新型教学模式。 2、敢问路在何方？ （3）中国学者提出的整合理论与方法 在上述有关“整合” 途径与方法的五个方面中，第一、二、两个方面在我们已经比较熟悉，不再重复；这里只对第三、四、五等三个方面作进一步的说明。 ① 要注意运用“学教并重”的教学设计理论、方法进行课程整合的教学设计 ② 关于教学资源建设和信息化学习工具的搜集与开发 ③ 关于新型教学模式的建构 （3）中国学者提出的整合理论与方法 ① 要注意运用“学教并重”的教学设计理论、方法进行课程整合的教学设计 总结多年来国内外在教学设计领域的研究，尽管教学设计过程模型的名目繁多，但从其理论基础看，不外乎朝三个方向发展即：　 　　　“以教师为中心”(以教为主)教学设计； 　　　“以学生为中心”(以学为主)教学设计；　 　　　“学教并重”教学设计。 （3）中国学者提出的整合理论与方法 　　　以教为主的教学设计理论（也称传统教学设计理论）是目前的主流，这种教学设计通常包含下列实施步骤： 　 1）确定教学目标(我们期望学生通过学习应达到的结果)； 　2）分析教学目标并根据分析结果确定教学内容(即确定为达到教学目标所需掌握的知识点,对各知识点进行教学的顺序也可通过教学目标的分析确定，或通过其他方法确定）； 　3）分析学习者特征(是否具有学习当前内容所需的知识基础，以及具有哪些认知特点和个性特征等)； 　4）根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点（即确定在哪种难度等级和知识基础上对当前的学习者施教）； 　5）根据教学内容和学习者特征的分析选择与设计教学策略； 　6）根据教学目标、教学内容和教学对象的要求选择教学媒体； 　7）通过提问、测验或察言观色等方式对课堂教学做形成性评价（以确定学生达到教学目标的程度），然后根据形成性评价所得到的反馈，对教学内容或教学策略作适当的修改与调整。 （3）中国学者提出的整合理论与方法 　　　经过多年来众多教育技术专家的努力，“以教为主”教学设计已发展成具有较完整理论方法体系和很强可操作性的独立学科，并且已有大量的专著及教材问世，但是其基本内容都离不开上述七个方面。传统教学设计有许多优点，例如，有利于教师主导作用的发挥，有利于教师监控整个教学活动进程，有利于系统科学知识的传授和教学目标的