中职《网络综合布线》精品课课业评价体系构建研究.docVIP

PAGE PAGE 1 中职《网络综合布线》精品课课业评价体系构建研究 　　摘要：通过综合分析目前比较流行的各种课业评价方式以及中职生学习行为特点，针对中职《网络综合布线》精品课程的评价体系构建进行论述，提出在课业考核中进行多元分层次考核，达到优化教学效果的目的。 　　关键词：中职；网络综合布线；课业评价；体系 　　中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）06-0137-03 　　评价是教学过程的重要环节，通过评价可以提高教和学两个方面的积极性。《网络综合布线》课程是计算机网络技术专业网络工程方向的核心课程。我校在2012年初开始了该课程的精品课程建设工作。 　　课业评价模式综述 　　课业评价有别于传统意义上的作业评价，作业训练的目的只是掌握该门课程的专业技术能力和应试能力，课业训练目的是在完成教学大纲规定的教学目标的同时，培养和锻炼“通用能力”，使学生在实践中得到锻炼，并通过课业了解自己在专业技能和通用能力两方面的潜力以及需要发展的领域，以促进学生自我提高。传统的作业体现的是教师如何教，要求教师围绕讲课或教材内容为学生提供思考题和练习题，学生只要对照教材上例题就可以完成。课业呈现的是学生如何学，教师给学生提供自主学习的机会，选题真实，真题真做。课业有选题背景、有课业目标、有明确的任务和评价标准。学生需要使用多种交流手段（如社会调查、上网、走访、实验等）收集大量的信息并进行归纳、分析才能完成。 　　传统课业评价模式过去教师处于“传道、授业、解惑”的主体地位，学生被动地接受知识，只有教师才能对学生的课业作出评价。由于考试模式单一，在试卷上完成了对学生学习该课程的评价。这是一种古老的考核方式，逐渐被现代教育所放弃。 　　“理论+实践”课业评价模式在中职教育中，“理论+实践”评价模式占据了相当大的比例。在这种评价模式中，学生不再依靠理论分数完成课程评价，学生相对喜欢实践操作，在考核中，适当加大实践考核所占比例，如理论30%，实践70%，可以使绝大部分学生的成绩相对比较理想。这种考核模式比较容易操作，但学生仍然处于被动，教师仍占据考核的主体地位。 　　“部分理论+项目实践+答辩”课业评价模式这种评价模式是一种较新的评价模式，学生一上手就接收教师下发的任务，学生在完成任务过程中需要的各种知识需要教师讲解，教师只讲授任务需要的知识。如课业的考核分成技术考核和非技术考核。技术考核分为完成任务的质量和时间；非技术考核分为态度、纪律、协作等要素。项目完成后还要参加答辩。这种评价模式。对学生的多种能力进行了考核，在很大程度上提高了学生的自主学习能力，由于涉及较多的考核内容，操作复杂度会比前两种要高。 　　CSE课业评价模式CSE模式是由美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价研究中心（CenterforStudyofEvaluation）开发的一种教育评价模式。该模式包括四个步骤，即：需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价。在该评价模式中，评价的形成性功能与终结性功能得到了有机统一，同时，它是一种动态的评价，评价活动贯穿于教育改革的全部过程。它从教育目标的确立开始，到教育质量的全面检查为止，在教育改革的各个阶段，根据教育改革的需要为教师和管理人员提供评价服务。因为涉及到过程评价，所以复杂度相对较高。 　　英国BTEC课业考核模式BTEC是商业与技术教育委员会（BusinessTechnologyEducationCouncil）的简称，由英国两大职业评估机构商业教育委员会（BEC）与技术教育委员会（TEC）合并而成。BTEC教学模式的课业考核评定依据包括：学习过程的表现；来自社会、学校等各方面的反映；学习总结、自我评价、笔记等。评价内容包括：个人总结、学习心得、测验单、教师和指导教师的书面反馈意见、课堂笔记、实验或实习报告、问卷调查、工作记录、图表、照片、计划、流程图、日程表、草稿、数据库、计算机文档及软件等。学生在完成课业的过程中要做好记录，收集保存证据，并用证据来申报自己的学习成果。学习成果为教师评估专业技能和通用能力等级提供基础证据。此外，还可以向用人单位展示学生的成就及潜能。在BTEC中，课业由一项或一系列有实际应用背景的任务组成，每次课业规定了学生必须锻炼和展示通用能力的内容，一般应取得3～5项成果，课业学习的成绩最终以成果定等级。考核成绩分为“优秀”、“良好”、“通过”、“不通过”四等。证据有多种形式，如笔记、工作日志、报告、总结等资料。BTEC课业考核体现以学生为中心。当学生的自我评价与教师评价不一致时，学生在有充分证据的前提下，可以对教师的评价结果提出质疑，甚至逐级申诉。这样，既有利于教学相长，也有利于培养学生独立的个性和创造性思维。这种评价无疑是较为全面的一种评价模式。 　　中职生学习行为特