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精心预设 精彩生成 城西中心小学 朱雪琴 【摘要】动态生成的课堂教学是新课改积极倡导的教学形式,它要求课堂教学从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”。 实际的教学过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多，课堂教学生成的亮点还必须要有足够的预设作铺垫，关注“生成”并非摒弃“预设”，课堂教学没有一定的预见和教学设想是不行的。本文从“读懂教材的预设，孕育课堂的动态生成”、“研究教学设计，促进课堂的动态生成”、“课堂应对策略化，及时抓住课堂上动态生成的资源”三个方面阐述了动态生成与预设成功两者应该互相联系、互为作用，缺一不可，由此达到“预设”与“生成”和谐共创。 【关键词】课堂教学 预设 动态生成 随着课程改革的不断深入，“预设”与“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践。传统意义上的教学对学生“统得太死”，基本上是按照固定的路线实施“硬操作”，结果和许多“美丽的图景”失之交臂。但是我们也应该看到，这些生成的美景还必须要有足够的“预设”作铺垫，否则教师就不会有高屋建瓴的眼光审视教材，更谈不上课堂的动态推进。因此，“预设”和“生成”本是一家，我们关注“生成”并非摒弃“预设”，只有两者并重，才能实现“预设”与“生成”的和谐共创。 一、读懂教材精心预设，孕育课堂的动态生成。 凡事预则立，不预则废。预设是课堂教学的基本要求，是学生生成的起点，对教学的展开和推进有促进作用。教师主阵地在课堂，所以要求教师对每一节课必须要有足够的认识和把握，更好的符合学生的实际。 （一）预设生动情境。 在生动的情境中学习语文知识是我们新课程改革的一个显著变化，体现了“密切联系学生生活实际，关注学生学习兴趣和经验”的意图，从而培养学生对语文学习的情感和态度。但我们不提倡“花枝招展”式的情境：几只小动物蹦蹦跳跳出场，小猴也来问候之类的情境，学生更多的关注在了非语文本质上，虽然课堂显得生动热闹，但是对学生积极情感的培养无多大帮助，因此情境的创设必须做到“生活味”和“语文味”相结合。?下面是笔者在教学《给予树》一文的一个片断，（在这个环节之前，黑板上已经有一棵用粉笔画的圣诞树，上面贴了五张不同外形的心愿卡） 师：是啊，多么可怜的小女孩！在圣诞节前夕什么都没有。（课件：舒缓音乐响起）假如你就是金吉娅（请一名学生到讲台前），来到商场，走到了这颗挂满心愿卡的给予树下的时候，小女孩的心愿卡深深地吸引了你。来，把它摘下来，小女孩写了什么？ 生：快乐的圣诞节又要到了，可是我总想哭。我一直盼望着有一个穿着裙子的洋娃娃。我要做她的妈妈，不让她孤单，请好心人帮我实现这个愿望。 师：（教师动情地）哦，小女孩一直盼望着有一个洋娃娃呀！白天，她一个人孤零零的的时候，她盼望着；晚上，面对漆黑的屋子，她一直盼望着，甚至连做梦，小女孩都在想着洋娃娃。金吉娅，读了小女孩的心愿卡，你的心里在想些什么呢？ 生：我一定要帮她实现这个愿望。 师：谢谢。金吉娅你想些什么？ 师：金吉娅，读了会在想什么？ 生：我要帮助她。 师：多么有同情心的孩子啊！ 师：可是，这是妈妈辛辛劳苦攒下的钱，她希望你和哥哥姐姐一起分享圣诞节的快乐。你确定要帮一个连面都没见过的小女孩吗？你可要想清楚了。 生：想清楚了。帮她买到洋娃娃。 师：我也感受到了你们对小女孩的同情心和你们想帮助小女孩的决心啊！带着这样的体会，谁再来读读这段话？指一名学生读。 师：从你的朗读中，我感受到了金吉娅对小女孩的同情。谁再来读读？指一名学生读。 从以上实录不难看出，教学情境的创设和渲染非常成功。当学生把自己当成金吉娅入情入境，伴着舒缓的音乐，朗读起来扣人心弦，许多学生流下了感动的泪水。这样的情境创设抓住了情境的实质和功能，学生进行的是有意义的学习。因为它直抵学生的心灵，触摸到了他们最肉软的地方。当然，这个有价值的教学情境的创设，融入了学生生活，具有形象性，包含了教师的情感，最大限度地发挥了情境创设的功效。在这样的课堂中，我们听到了花开的声音。 这样教师不仅为学生创设了宽松的学习情境，还引导学生从生活经验中积极回忆有关的知识，贴近学生生活素材。 （二）预设问题情境 我认为在语文教学中，教师应以“问题情境的创设为抓手，优化教学过程”。不管老师的“问”，还是学生的“问”，都是课堂教学的灵魂。老师的“问”是一种艺术，学生的“问”是一种智慧，两者都能提高课堂教学的效益。由此可见，如果以创设问题情境为抓手，对优化我们的教学过程一定会有举足轻重的作用。如《我的伯父鲁迅先生》一文,在学生初读课文后,学生了解到鲁迅先生是一个”为自己想得少,为别人想的多的人”这时只要以一个问题为抓手就可以了：你从哪里感受到鲁迅的”为自己想得少,为别人想的多的人”这种高贵品质的? 学生紧紧围绕着这个问题