学前儿童的思维讲义.pptVIP

学前儿童的思维 目标： 学前儿童思维的特点 学前儿童思维能力的培养 内容： 一、学前儿童思维的发生 二、学前儿童思维发展的趋势 三、学前儿童思维的特点 四、学前儿童思维能力的培养 想一想： 问一个两岁左右的孩子：“怎样才能把放在桌子中央的玩具拿下来？” 一、学前儿童思维的发生 一岁左右，儿童手的动作开始出现了新的功能——运用工具和表达意愿。 为思维的萌芽提供了直接前提 二、学前儿童思维发展的趋势 直觉行动思维 具体形象思维 抽象逻辑思维 三、学前儿童思维的特点 （一）学前早期儿童以直觉行动思维为主 直觉行动思维（0～3岁左右） 【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直觉行动思维的特点。 1．澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。如何看待这一现象？ 2．儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。如何看待这一现象？ 儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作，预见动作的效果。 1.直觉行动思维依赖于一定的情境 2.直觉行动思维离不开儿童自身的行动 直觉行动思维只在动作之后进行。 （二）学前中期儿童以具体形象思维为主（3～6、7岁左右） 具体形象思维（3～6、7岁左右） 【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童具体形象思维的特点。 1．2＋3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。 2．问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是“都是白的，长的。” 具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性 由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解脱出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的局限性 （三）学前晚期儿童开始出现抽象逻辑思维的萌芽（6、7岁以后） 抽象逻辑思维的萌芽（6、7岁以后） 幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。 （四）学前儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约 （五）学前儿童的判断能力随年龄的增长而发展 （六）学前儿童已能进行一些推理，但其水平比较低 （七）学前儿童理解力逐渐增强 【讨论】 1．幼儿教师应如何培养幼儿的思维能力？ 2．请设计几个训练幼儿思维能力的游戏。 二、学前儿童思维能力的培养 （一）不断丰富学前儿童的感性知识 （二）帮助儿童丰富词汇，正确理解和使用各种概念，发展语言 （三）开展各类练习活动，培养学前儿童的抽象逻辑思维能力 （四）在日常生活中，鼓励学前儿童多想、多问，激发其求知欲，保护其好奇心 （五）开展各种游戏，培养学前儿童的创造性思维。 【案例分析】分析下列教师的做法是否正确？为什么？在下列情形下教师应如何促进幼儿思维的发展？ 1．一天喝豆浆时，幼儿发现所发的饼干与往常不一样，有说饼干的形状像银钱，有的说饼干有桔子味……他们边吃饼干，边议纷纷，一时间教室失去了往日的宁静。老师不耐烦地说：“跟你们说,不该讲话的时候不要讲，谁再讲就不给他吃！” 孩子们的表现虽然有违安静进餐的要求，但他们能敏锐地发现新发的饼干与往日不同，对饼干的形状、味道等仔细观察、加以想象，与同伴交流，这是多么难能可贵。教师如果理解孩子，再加以引导，不仅能够调动幼儿兴趣，增强食欲，更重要的是保护了孩子的好奇心和探究精神。