小学语文教师怎样说课精编版.ppt

好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法。本篇板书我是依照作者的思路，将文中作者的思路线、重点词语线，按照观察的顺序，设计了词语式的板书，从而辅助了教法的实施。 （三）读写结合，升华感情。 新课标还指出：教师要注意听说读写之间的有机联系，促进学生语文素养的整体提高。在此，我选择了一个最佳的读写结合点，多媒体出示老人生前照片：“假如你就是这些白色漩涡中的一只海鸥，看着老人的遗像，你想说些什么呢？把此时你最想说的话写下来。”这样使学生的语言表达得到训练，情感得到了宣泄。 4、要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气。 5、要有创造性 例：《枫桥夜泊》说课版块设计： 一、角度文本探深度 二、分析学情有方向 三、目标引领向前行 四、重点难点巧突破 五、以学定教说方法 六、重点突出说流程 七、思路清晰说板书 《老人与海鸥》说课版块设计： 一、多元对话解教材——为何教 二、简述设想定目标——教什么 三、精选策略设流程——怎么教 《直抵尊严的心灵之旅》说课版块设计： 一、纵横联系说文本 二、依托课标说目标 三、以生为本说方法 四、求实求效说流程 6、要控制好说课的节奏 7、要讲究说课的风度 附1： “在教材中走一个来回” ——《少年闰土》说课设计 ?一、解读文本，明确目标——说教材。 《少年闰土》节选自鲁迅先生回忆故乡变化的小说《故乡》。捧读课文，一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢的农村少年形象跃然纸上。“我”与闰土虽相聚短暂，但友谊真挚，闰土给“我”讲的看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、潮汛看跳鱼儿这些稀奇事，充满了冒险的惊喜和收获的乐趣，怎能不让生活在高墙大院里，整天只能看见“院子里高墙上的四角的天空”的“我”神往！所以，若干年后“我”已成年，但那轮深蓝天空中的金黄圆月，那个项戴银圈的英勇刺猹少年，仍深深地印在“我”的脑海之中，成为“我”记忆中一张永不褪色的照片。 本课的学习目标为：学习生字、新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段（月夜刺猹）。感知少年闰土这一人物形象，学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。 教学重点是有感情的朗读课文，感知闰土的形象。教学难点是揣摩人物的特点，学习课文的表达方法。 二、立足教材，用好“例子”——说教法。 “教材无非是个例子”。如何用好这个“例子”，让它为语文教学服务，为学生语文能力的发展服务？关键是语文老师要有语言文字训练的意识！备课时，绝不能陷入纯粹的对内容的条分缕析之中，要对其表达形式，即语言规律进行品味、赏析、模仿、运用。不仅要让学生知道课文写了什么，更要知道课文是怎样写的，在语言形式上获益。 具体到《少年闰土》这篇课文，它所承载的语言文字训练要求是什么呢？课文所属的六年级上册第五单元前面的单元导言中有明确说明——理清思路，继续学习人物描写的方法。 由此可以确定：整体把握课文内容，培养概括能力以理清思路，是教法之一。使学生在读文过程中了解闰土的特点，学习作者表现人物特点的方法，进而在课堂上尝试运用，当堂迁移实现读写结合，是教法之二。 三、品读感悟，读写迁移——说流程。 （一）整体把握，理清思路。 阅读教学要防止“只见树林不见森林”，所以首先要引导学生整体把握课文。这篇课文共17个自然段，正是训练学生默读的好材料。开课板书课题，齐读课题后检查预习，提问：“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？让学生从课文中找到答案。 然后，教师以“课文是按什么顺序写我们的相逢相知的？”布置学生默读全文，快速抢答。根据学生发言，老师适时归纳板书：回忆—相识—相处—离别。快速抢答，是为了增强学生的时间紧迫感，训练高效率阅读的习惯。这一环节理清了课文的写作顺序，实现了整体把握课文。 （二）、品读“回忆”，仿写迁移。 第一自然段的回忆部分语言如诗，景色如画，人物形象鲜明可爱，是课后要求背诵的段落。课堂上我借助过渡语：“30多年过去了，闰土留给我印象最深的是什么画面？”引导学生关注第一自然段，通过指名读、看图读、范读、配乐读等多种方法反复朗读，读出少年闰土的虎虎生气。 这一段的写法非常有特色，运用了环境描写、人物动作描写，构成了生动形象的回忆式开头法。这种布局谋篇的方法对于六年级的学生来说，是值得学习借鉴的。于是，在学生反复朗读，读出了闰土的勇敢、机智、敏捷之后，我将话题引到仿写上： “从大家平时的谈话中，我知道大家对教了你们四年的李老师（我校一位老教师，现已不教他们）怀着深深的眷恋之情，如果让你学