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美国大学的课程管理和课程教学模式 第一部分 美国大学概况  加州高等教育总体规划 1960年美国加州高等教育总体规划将高校分为三个层次。这样的体系结构使得每个人都获得了公平接受教育的机会。现代大学的三大功能—知识传承、知识创新和社会服务得以平衡。 一、多层次、多主体的美国大学  美国大学类型 直接管理 任命或授权大学董事会 聘用管理成员 制定学校管理政策 注入资金 注入科研资金 注入学生助学金 二、政府与大学的关系 间接管理 三、美国大学的治理结构 美国大学的决策—共享管理权 美国高校有个特点就是高校的管理者有一个共享管理权，教职工和学生都会参与到决策的制定过程中。 共 享 四、美国大学教师的职责 终身教授与非终身教授 教师的职责—教学、科研、服务 五、美国教育的核心追求 批判性思维 “批判性思维”是一门美国大学的通识课程，基本上一、二年级学生都要上。这门课程鼓励学生挑战权威、寻找不同方案、客观表述。   如何在课程中培养批判性思维 美国大学要设计新课或新的课程体系，首先想到的是“慎思”，即如何发展学生的思辨性思考，这是最重要的教学目标，教学内容等方面都是围绕这个核心来组织的。 教授在设计专业课程时， 如何贯彻批判性思维？ 批判性思维核心能力 社会对大学核心价值的影响 80年代以后，大学越来越趋向市场化，雇主开始影响大学的课程设计、教学设计。 大多数雇主关注的不是你学到的内容是什么，而是可转换技能：比如解决问题的能力、团队合作、写作与沟通以及批判性思考能力。在雇主急需的技能方面，求职者最欠缺的是书面及口头沟通技能、适应能力及同时处理多个紧急任务的能力，以及决策及解决问题的能力。 大学不能只有单一功能—那样的话，大学就仅仅是职业学校或仅仅是人文学院。大学需要的是有综合背景和建设性思考能力的高技能人才。 中国大学教育的反思 “慎思笃行”是中国传统儒家文化治学的根本方法。所谓“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”意思是必须广博地学习，审慎地询问，慎重地思索，明晰地辨析，踏实地履行，才能真正达到理想的学问境界和人生境界。这和美国大学的核心价值追求是一致的。 现代中国大学教育的核心价值何在？ 六、大学氛围 一个大学最重要的是它不是低俗的，而是在人们心中唤起崇敬之情。 艾伦·布鲁姆 《Closing American Mind》 士之读书治学，盖将以脱心志于俗谛之桎梏，真理因得以发扬。思想而不自由，毋宁死耳。……来世不可知者也，先生之著述，或有时而不章。先生之学说，或有时而可商。惟此独立之精神，自由之思想，历千万祀，与天壤而同久，共三光而永光。 清华大学 陈寅恪 《王观堂先生纪念碑铭》 就教师这样崇高职业而言，美国大学的平均工资并不是高出太多，为什么还是有那么多精英人才汇聚于大学？那是因为美国大学里存在有那么一种理想的精神，大学是真正追求知识的殿堂、是真正追求理想的殿堂。 中国大学传统中的“独立之精神，自由之思想”正是能够“在人们心中唤起崇敬之情”的大学的核心精神和思想。 大学应该有一个什么样的氛围？ 第二部分 美国大学课程管理和课程设置 一、课程开发的管理 课程目录 美国大学都有课程目录，每年会出一本，所有的人都可以上网查阅。 课程目录中有专业要求和标准、课程介绍以及学生发展前景等内容，还会列出大学的政策、规章制度、工作流程等内容。 从法律上讲，大学课程目录是一个合同，这个合同的当事人有学校、教员和学生，在这样的合同里约定了专业设置、专业课程这些内容。 课程大纲（课程描述） 美国大学的课程大纲非常具体。学生上课的时候就会拿到这个大纲。 各个学校比较课程非常简单。只要看大纲，每天教什么，学生毕业以后可以解决哪些问题，两校之间互相一看就可以确定是否可以互认课程。 大纲 内容 3. 课程和专业批准流程 大学课程目录每年订一次。每年一次的更新流程是首先对专业和课程进行审核，然后进行修改，批准后再列入大学课程目录。课程审批过程需要6-8个月。 不是任何课程都是可以批准的。其他学院已经开设有相似的课程或者教学资源不够都是课程不被批准的原因。 专业批准流程与课程批准流程相似，但最后必须将提案提交到州高等教育管理部门进行审核，提出他们的建议，把最后形成的提案交给高等教育协调委员会。州内的任何一所大学（包括私立大学）新设专业都必须通过高等教育协调委员会的批准。 二、课程设置 威廉姆诸维尔文理学院的课程设置 培养学生批判性思