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倡导自主学习转变学习方式 　　倡导自主学习　转变学习方式　　改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会自学。　　要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础，学生是学习的主人，发展是主体，是“教学之本”，要保护每个学生的学习积极性，培养热爱祖国语文的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。　　１、教学方式改变　　改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式，教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习削弱，苏联教育家马卡连柯说过：“教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多的要求学生，一方面教师要实践教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容，学习方式，学习伙伴的权利，一一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有利的指导，引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习。二是精心组织学习活动。提供学习平台，也就是创造氛围、空间、和谐、愉悦的氛围。总之，教师要通过有效的学习活动，通过师与生，生与生的交流，使学生不断进行自我组织，自我建构，在这种积极组建中，不断提高语文素养，形成适合自己的学习语文的方法。　　２、引导学生主动参与、探究、发现。　　教材通过多种方式体现了自主学习，在游戏中学习的意图。注重自得、自悟，引导学生主动参与、探究、发现。　　练习、复习语文园地中，大量采用“我会读、我会写、我会认、我会读”等标题形式，激励学生学习语文自信心。从以往的被动学习到主动学习，体现了“我要学，我会学”的自主精神。　　“语言园地四”第二题，是“我会读”题中出现了校牌、单位牌，让学生读读认认，引导学生随时注意生活中的汉字，主动识字，激发儿童学习汉字的兴趣。　　３、教给识字方法，培养学生主动识字的能力。　　“授之以鱼，不如授之以渔。”汉字的形体千变万化，字字都有差异，但是汉字作为音开义的结合体，又是有一定的规律可循的。中国古代就有六种造字法，即象形、会意、指事、形声、转注、假借。在现代汉语中，形声字占有９０％以上，其余的基本属于象形、会意、指事三类。教学中教师根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，能大大提高学生积极性，主动识字的愿望和能力，如象形字是由形象的图画演变而来的，教学时，教师可以充分利用象形字与实物之间的联系，帮助学生尽快掌握这类汉字。形象字都是由声旁和形旁两部分组成，而且这些字的声旁都是相对固定的。　　４、从练习设计的综合化，看学习方式的转变。　　《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，为了让一年级的孩子尽快适应学习方式的转变，在练习设计上有了新的突破，倾向于综合化。　　（１）、从学习途径的综合化体现自主。　　实验教材的课后练习和语文园地能从学生的角度出发，激励学生参与语文实践活动，最显而易见的表现是题目以“我会”的形式出现。　　（２）、从问题设计的开放化，学生们作答可以联系课文内容，又不拘泥于课文内容，学生在理解课文内容的基础上，合理想像多向探究，创造性地用语言。　　语文课程的实践性和学生学习的自主性，在突出语文课程的实践性上，不仅在总目标的第五项中明确提出“在实践中学习、运用语文”的要求，而且将这一要求贯穿于识字与写字、阅读、写作、口语交际各项目标之中。在突出学生学习的自主性上，强调“培植热爱祖国语文文字的情感，养成语文学习的自信心”，“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，进而“能主动进行探究式学习。”