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充分利用数学习题拓展学生思维空间 　　新教材在很大程度上为我们提供了丰富多彩的教学内容，我们不仅要充分利用，而且要根据本班的实际进行适当的剪裁，让教学内容为学生喜欢。下面是我的一次教学经历。　　“老师，这个题目很有趣！”一次数学练习课学习的内容是100以内的加减法，当快结束的时候，我出示了书上第78页的最后一道习题──小朋友套圈（一年级下册）。　　我说：“小朋友在进行套圈比赛，小英得了28分，你猜猜看她套中了哪两个玩具？”话音一落，学生早已高高地举起了手。有的说：“套中24分和4分。”还有的说：“可能是套中3分和25分。”在学生热烈的讨论声中，很快地解决了这个问题……我问学生这节课的收获，有的学生说：“老师，最后一题最有趣。”还有的说：“老师，下次你再给我们做这样的题目。”　　分析：从学生的表现来看，他们对这样有情境的练习题充满了兴趣，触及了他们的兴奋点。学生觉得自己不是在做题，而是在玩游戏。应该说，书上的这道题是比较开放的，答案也是多元的，能启发学生的思维，而且让学生感受到数学与生活的密切联系。但我觉得总有点遗憾，精心准备了教学材料，就这样几分钟匆匆而过，是不是太可惜了。学生对这样感兴趣的材料，我们是否可以进行挖掘。新课程提倡教师要灵活运用教材而不拘泥于教材，用新的教学方式和学习方式来创设活动，让它进一步提升学生的思维。　　“两次套同一个圈，是不可能的！”于是，说干就干，我对第一次的教学课件又进行了重新设计。这次，我呈现了这样一个课件。　　学生的注意一下子都被这个画面吸引住了。我说：“你能给大家介绍一下比赛规则吗？”他们还是挺能干的：“老师，我知道，每个小动物套4个圈，可以玩两次。”我接着问：“小兔第一个套，套中了2个，你猜会得多少分呢？”有的学生说：“可能是6+10=16，6+12=18。”有的学生说：“可能是10+12=22，10+16=26，12+16=28。”就是没有出现2个圈套在同一个物体上的情况。我又请学生来猜一猜：“小兔套中2个圈，最高分是几分？最低分是几分呢？”一个学生说：“最高分是28分。”另一个学生确信地说：“肯定是28分，最低分是16分。”我又请别的学生说说自己的想法，他们的答案是如此一致。我只能提醒他们说：“那么，两次都套同一个圈，最高分32分可能吗？”学生露出惊讶的神色，直摇头：“不可能！”我又一次解释给他们听，但学生还是不明白。　　分析：为什么会出现这样的局面，尽管我一直在解释说明，但学生的认识和教师还是有差距的。研究表明：学生学习数学时的困难，首先来自于基础知识的欠缺及个体思维水平的制约，除此之外，来自教材的因素也是重要的方面，这一点往往被教师所忽视。我想，今天，学生遇到的困难，原因可能有以下几个方面。首先教师提供的材料有一定的缺陷，教师出示的课件上只有四个圈，而且有四件物品，一一对应的思想在学生的头脑中印象很深刻，使学生的思维受到了限制。因此，他们不可能产生两次套同一个物体的想法；其次，学生缺少相应的生活经验，套圈可以说他们曾经看到过或玩过，但那时更多的是由家长在一旁指引着玩，他们没有充分的体验。由于教师的主观意识和对学习者原有经验预料不足，造成了预设方案与课堂教学真实情境的脱节。　　出于以上的思考，我采取了两个策略，一是修改了课件的内容，增加了一个圈，变成了5个圈；二是在课外安排一次套圈的活动。接下去，我在另外一个班上这节课。　　“老师，我知道了！”课始，有趣的谈话后，我出示了以上这个画面，学生的兴趣很高，教师同样让学生猜一猜，小兔套中了哪2个圈，得了多少分。结果，学生的想法可真多，他们能把十种方法都找出来。尤其是在后面的环节，我让他们猜一猜最高分和最低分各是多少分时，学生都争着说：“老师，我知道！我知道！”大部分学生都能找对，和第一次无人应答的场面大相径庭。接下来，我们请小猴套，它也套中了2个圈，这两个数相加的时候要进位。一个学生说：“6+6=12，6+16=22。”还有一个学生马上补充说：“有可能是16+16=32。”这时，我发现还有一个学生高举着手，我请他来发表意见，他兴奋地说：“12+16=28。”他话音一落，马上有学生提出不同意见：“不可能的，因为12+16=28是不进位的！”这样，在相互讨论中，学生明白了进位加法的概念，那么学生的猜想是否正确呢？我们通过课件来验证，当出现一个圈套中6分的物体时，学生早已按捺不住激动的心情：“耶！”我忙追问：“另外一个圈还不知道呢，为什么这样高兴？”一个学生说：“因为一个是6分，另一个可能是6分或16分，我把这些算式都写了下来，我肯定猜对了。”在课件演示的时候，学生是如此专注，积极思考，这是我一开始没有想到的。“有哪些小朋友猜对了？为什么能猜对，介绍一下你的经验，行吗？”“老师，要多写几种，不能只写一种。”看来，学生还是很有办法