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成才＝智力因素非智力因素 　　从胎儿呱呱落地起，他便开始了接受外界(包括人和事物)教育的过程，实质上这种教育一直持续了人的一生。然而，幼儿期所接受的教育对人的一生会发生重大的影响。心理学研 究中已经比较明确地得到证实的6个关键年龄又称关键转折期，它们分别是：０～１个月，1 岁左右，3岁左右，6岁左右，11～１４岁，１７～１８岁)，都在18岁以前，而且 7岁以前就 占了4个。所以，家长重视对小朋友的教育是非常必要的。然而，当一些家长在对儿童进行大 量的智力”投资” 的同时，却往往忽视了对小朋友生长中所必需的一些其他因素的培养。由此 所致的后果可能影响着小朋友一生的发展。　　那么进行早期教育地要注意培养小朋友的哪些素质呢?一些研究者从社会心理学的角度动身分析人的发展问题认为，小朋友的发展主要包括身体(生理)和智慧(心理)两方面，智慧又包 括智力因素(观察力、记忆力、思维力、理解力、想象力等)和非智力因素(动机、兴趣、意 志、性格等)。因此，教育的目标不只在于发展人的智力，而且还需完善人的非智力因素。 二者相辅相成，不可偏颇。对一些成才人物的调查研究也证实了这一点。美国学者推孟曾对天才人物中的150名最胜利者和150名最不胜利者作了分析，发展两者的主要差异有4个方面 ：1?取得最后胜利的坚持力；2?为实现目标不时积累效果的能力。3?自信心和克服自卑 感的能力；4?适应的适应能力和实现目标的内驱力。这4个方面的差异，主要也表示在非智 力因素上。　　把非智力因素作为培养的目标，对小朋友将来适应社会也是必需的。人格心理学家认为，人格是个人在认知能力、兴趣、喜好、气质、性格等方面所表示出来的比较稳定的特征。健 全的人格是人们从事社会生产和生活的必要前提。既然人格被认为是非智力因素和智力因素 的结合体，那么离开了非智力因素而片面强调智力因素也往往会导致小朋友出现一些人格上的 偏差。　　其实，即使为发展小朋友的智力，也往往必需在非智力因素上做些文章。研究标明，非智 力因素对同学学习成果的影响是普遍存在的。由此便很容易理解，为什么一些智力条件很好 的小朋友在学习成果上竟然不如智力一般或稍差的小朋友。古语所讲”勤能补拙”就是这个道理 。有些研究者认为，在同学学习的过程中存在着两个相对独立的系统：一个被称为智力操作系统，即由智力因素组成的系统，主要承当对各种知识的加工、处置作；另一个是动力定向 系统，即由各种非智力因素组成的系统，它可以在同学身上形成和表示为学习态度，整个学 习活动起着始动、定向、维持和调节等作用。对学习任务而言，这一系统相当于发起者和推 动者。对我们少年大同学的调查也标明，这些少有所成者，不只较高的智力水平，而且也 具备一些学习所必需的非智力素质，例如：成绩动机，自我认识等。　　那么，家长应当关注小朋友的哪些非智力因素呢?因此，研究者们的意见还不尽一致，但 一一般认为，动机趣、情感和性格是与学习活动相关甚密的非智力因素，西方的研究者们 一般把动机称为”内驱力”，这个词象，是指个体由于某种需要而产笺对特定目标的趋向。 动机分为外部动机和内部动机两种。一个小朋友为赢得家长的奖励或老师的褒扬而去努力学习 ，我们只说他仅仅具有外部动机，而当他把学习视为乐趣和需要时，他便具备了内部动机。动机的形成一般是由外部动机到内部动机。成绩动机是一种重要的内部动机，从久远的目光 看，使小朋友认识到自身的能力和价值，并追使之变为实际所需的成绩动机，对他的一生都是至关重要的。有人把动机称为非智力因素的核心(就像把思力作为智力的核心一样)。在西方 ，有人提出”学业成果＝动机×潜能×外部刺激”的公式。　　也有人把兴趣称为”开发小朋友非智力因素”的原动力。兴趣的确是一个人内部动机形成的催化剂。兴趣以分为中心兴趣和广阔兴趣两种。中心兴趣是指人体某一特定事物或活动具 有的极浓厚的探求意向；广阔兴趣是指对多方面的事物和活动均有强烈的探求意向。人们主张，在兴趣的培养上要有针对性。对学龄前儿童一般要尽量扩大他们的活动范围，以便接触 更多的事物，要特别注意维护和激发儿童的好奇心；对儿童所表示来的积极意义的兴趣，要为他们发明条件，引导他们更深刻、更自觉的方向发展。对于在校同学，则要注意其业余兴 趣与学业联系起来。兴趣的发展一般是由广阔兴趣到中心兴趣的，并且它的稳定程度不时得 到巩固。　　意志是指一个人对自身心理的控制与调节。良好的意志具有自觉性、果断性、坚持性和 自制性等特征。的意志比较简单和软弱，这种软弱怀主要表示在：的愿望极不稳定，不善于克制自身，容易激动，具有强的受暗示性，很容易受环境和他人的影响；有时还表示出任性等特征，这些特征在小学低年级同学身上也时有体现，家长在培养小朋友的意志品质时，要注 意把它与日常活动结合起来，培养小朋友做事情的目的性。另外，还