“零问题”的反思与对策.docVIP

PAGE PAGE 1 “零问题”的反思与对策 　　在中国，陶行知先生在《每事问》中写道：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”无独有偶，在意大利，有这样一则典故：“一群小朋友问伽利略：‘您学识那么渊博，问题一定很少吧？’伽利略回答说：‘不！我的问题要比你们多得多。’小朋友们大惑不解。伽利略在地上画了大小两个圆，他说：‘这个大圆是我已有的知识，小圆是你们已有的知识，圆外面是我们未知的知识，问题就在已知和未知的交界线上，随着问题的解决，交界线就不断延长，正常情况下，自己产生的问题就会越多。我的这条交界线长，问题当然就更多了。’”一首小诗，一则典故道出了“问题”的真谛。而当下课堂教学现状是：问题常常成为教师的专利，而学生是无疑问、不知问、不会问、不敢问。 　　一、对“零问题”的深刻反思 　　问题是学生知识学习的发动机，问题是学生思维创新的助推器，没问题就是最大的问题。造成学生“零问题”的原因是多方面的，主要表现为以下几个方面。 　　1.陈旧观念的影响 　　有专家在中西方教育的比较研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了。所以，中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。所以，美国学生年级越高，越有创意，越会突发奇想。”正是因为这种落后陈旧的观念，泯灭了学生“问”的天性。因此，要改变过去以教师为中心的教学模式，彻底摒弃“满堂灌”、“满堂问”的陋习，树立以学生为中心的现代教学观，让学生真正成为课堂教学的主人，让学生享有充分的“发言权”。 　　2.落后思想的影响 　　部分教师仍受落后教育思想的影响，师道尊严的现象依然存在，课堂上说一不二，至高无上，不容学生提出异议或质疑，师生之间缺乏民主、平等和谐的人际关系，导致学生课堂上存在紧张感、压抑感和焦虑感，教师和学生缺乏情感交流，致使学生不敢也不愿意提出问题。因此，作为教师要缩短与学生心灵上的距离，要学会尊重学生，信任学生，把亲情融入课堂，把鼓励送给学生，把赞赏留给孩子，只有让学生在宽松和谐、自由民主的氛围中消除心理障碍，身心得到解放，才愿意提出各种问题。 　　3.应试教育的影响 　　教育的本质是人格的塑造，教育的根本目的是提升人的素质和实现人的全面发展。随着我国教育改革的不断深化，为促进人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的素质教育逐步深入。但我们仍看到，以片面追求升学率为目的的应试教育依然存在。应试教育更关注记忆知识，更多的填鸭式、灌输式，把学生视为知识的容器，学生没有足够的时间和空间去深入思考问题，教师在教学中也缺乏培养学生的问题意识和策略。 　　4.学生问题意识缺乏 　　一方面，受传统教育观念的影响，学生常常把自己当作一个忠实的听众或观众，课堂只要认真听讲做笔记，忠实于课堂，忠实于老师，甚至对老师无意讲错的现象都无动于衷，认为只要学会接受，学会解题就行。这种心理导致他们不想问也不愿问。另一方面，学生缺乏提问的技能，即使想问，也不知道如何发问，缺乏一定的思维方式和一定的语言表达能力，害怕提出的问题过于浅薄甚至荒诞，招来同学们的讥笑或老师的白眼。 　　二、创设条件，引导学生学会提出问题 　　培养和增强学生的问题意识比知识的传授更为重要。作为教师要激励学生“敢问”，引导学生“会问”，激发学生“善问”。 　　1.创建和谐氛围，营造学生提问的空间 　　学生在课堂上不愿意主动提出问题是没有足够的心理安全感，怕提出的问题过于浅显，或是没有想好、想全面，怕提出来同学笑话，怕老师白眼。因此，要能让学生主动提出问题，首先，必须创造和谐、民主、宽松、愉悦的课堂氛围，以消除学生在提出问题时可能存在的紧张心理。其次，要竭力保护学生提问的积极性，对提出的问题不够恰当时，允许重提；提出的问题不完整时，允许补充；没想好时，允许再想；有不同的意见时，允许争论；忽有“灵感”或“顿悟”时，允许插话。再则，教师在课堂教学中要不断渗透提问的方法和技能，引导学生学会观察、学会探索、学会寻找、学会概括、学会推理、学会验证、学会突破，从而在积极愉悦的课堂教学中活跃思维，敢于提问、善于提问，形成宽松和谐的、自主、自由的学习空间。 　　2.结合课堂的情境，创设学生提问的场景 　　苏霍姆林斯基曾说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是使自己成为一个发现者、研究者、探究者，而在学生的精神世界中，这种需要更为强烈。” 　　学科教学中，化学与生活的联系十分紧密，教师应从学生熟悉的实际生活和已有的知识出发，把学生熟悉和感兴趣