基于建构主义的中学语文课堂教学模式探究.docVIP

PAGE PAGE 1 基于建构主义的中学语文课堂教学模式探究 　　[摘要]建构主义是认知主义在20世纪末的进一步发展，弘扬学生的主体性，主动性、发展性是建构主义教学观的主旨。教学过程的重心不是教师，而是学生，这是学生的学习。学生是建构知识的主体，而教师在学生主动建构意义的过程中担任帮助者和促进者的角色。本文主要探究的是在中学语文教学过程中，如何在建构主义教学理念的基础上发展良好的语文课堂教学模式。 　　[关键词]建构主义中学语文课堂教学模式 　　[中图分类号]G42[文献标识码]A[文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0107-01 　　语文课堂，应立足于学生的自主学习，突出其中的导演稿设计，课堂的基本精神就是上活课、活上课，教师头脑中要有“与学生对话”、“与教师自己对话”、“与文本对话”、“与教参对话”、“与新理念对话”、“与同事对话”、“与网络对话”的意识。依据建构主义的主要教学理念，目前尝试开发的教学模式主要有开放性教学模式、预设性教学模式、结构性教学模式和反思性教学模式。本文主要探讨基于建构主义的两类中学语文课堂教学的模式。 　　1.建构主义上课教学模式 　　1.1开放性教学模式 　　建构主义理论倡导主动与开放，教师在上课时尽量拓宽自己的视野，把自己放在一个高屋建瓴的位置来总揽全局，这样才能上好语文课，教出具有思维活跃的学生。例如在教授《最后一课》中，语文教师要开放思想，从可以安排学生自己读课文，并提出自己的问题和答案，教师尽量从学生的发展需要出发，让学生真正对于学习的这个课文有所领悟，还给学生开放的成长空间。 　　1.2预设性教学模式 　　对于预设性教学模式，初中语文教师应当合理应用。例如在教授《冰心诗四首》的时候，教师在上课前就要告诉学生要体会诗中所蕴含的情感以及深刻哲理并且学习这四首诗中丰富的想象、奇巧的构思、凝练的语言，进而体味人间至爱亲情，激发学生规划自己的未来，设计自己的人生，将这种预期的期望应用在整个教学过程中，这样在课堂上，学生便能够集中注意力跟随老师的讲授，教师与学生在语文学习中共同有目标，相信这种教学模式对于提高学生语文学习的竞争性和积极性都是有帮助的。 　　1.3结构性教学模式 　　教师在教学过程中要善于把初中语文所要教授的某一知识点放在整个知识结构体系，这样就能很好地把握知识之间的联系，从而便于学生很好地进行知识建构。例如教师在讲授《论语十则》的时候可以使用这种教学模式，教师既可以把以前讲过的古今异义字、通假字进行对照性的给予学生介绍，进而针对一个知识点构成框架，并且条理组合并且归类，给学生以清晰化地结构总结。这样教师就能将力气花在关键处，就会使教学的重点更加突出，难点更易突破。框架性教学，就是对一些相对来说比较容易探究、学生又能通过自学获得的知识，教师尽可以让学生自主探究。而教师只要粗略地讲解，学生就能够在整理思维上对所学语文知识有所概括，把握大方向，留下更多的空间和时间让学生自主探究，在学习《古代诗歌》的时候就可以放手给学生时间借助参考书和工具书，学生自学讨论，这种方法不仅能让教师解放自己，而且能够更好地培养学生自主学习的能力。 　　1.4反思性教学模式 　　反思性授课就是要将备好的课进行实践的过程中，根据实际授课情况，进行二次增、删、调整、修改，直至优化。同时每一个语文教师都应当善于寻找教学预设与教学效果的差异所在；寻找自己的教学与他人评价的结合点；寻找新设计的可行性与学生能力发展的融合点。 　　2.建构主义情感教学模式 　　通过上述建构主义教学观念下的上课教学策略，相信每一个中学语文教师对于语文教学模式有了大致地了解，但是我们还应当在此基础上发挥一些情感上的教学模式。 　　2.1创设情境，激发兴趣 　　情景的创设要有目的、有计划，而且类似真实、具有活动性。从教学行为上讲，可以合理调动有关图像、文字、语言等各种行为，让学生充分参与到教师创设的提问与讨论活动中来，相信通过这种模式一定能够激发学生学习语文的积极性，有了兴趣，那么学生就会对学习语文有一种充足的自信心和原动力，这对语文教学有百利无一害。例如教师在讲授《皇帝的新装》这课的时候可以找一位同学作为皇帝，找一个同学当裁缝，其他同学作为大臣，真正创设情境，让学生感受这个寓言所表达的讽刺性色彩和寓意。 　　2.2情感教学 　　要让课堂教学的过程成为师生情感交流、思想共鸣的过程。在这样的过程中，学生会感到自己的地位是被教师承认的，因此对于学习语文的兴趣也会有所增强，随之积极性提高。例如在学习朱自清《春》的时候，教师感情充沛地交给学生朗读，体会散文的美，教师对于学生的朗读学习的鼓励和表扬的态度完全能够使得教师的情感与学生紧密联系在一起。因此，每位教师必须提高个人素质，保证做到在课堂上充满情感地教，让学生充满情感的学。