教学设计中的三维目标的达成资料教材.pptVIP

* 教学设计中的三维目标的达成 -----从几个案例来看课堂教学设计 -----浙江省安吉县教育研究与教师培训中心 蔡洪伟 电话 E-mail；ajchw888@126.com 三维目标 知识和技能 过程与方法 情感、态度、价值观 传统目标 新的目标 几个问题 后两个目标与第一个目标有无矛盾？ 后两个目标有何意义？ 怎样完成后两个目标？ 从几个案例来感悟以上三个问题 案例1：初中科学中：“功” 引入课题 （通过大量素材如起重机、电梯等工作场景展示） （“工作”） 提出问题 （如何描述这种“工作”的量） 书架 拿1本书 上1层 上2层 上3层 。。。 上m层 “工作量”（单位） 1 2 3 m “工作量” 上升层级数 “工作量” 距离 S 上1层 拿1本 拿2本 拿3本 。。。 拿n本 “工作量”（单位） 1 2 3 n “工作量” 力 F “工作量” F * S “工作量” 书本数 拿2本书上3层 拿第1本书上3层 拿第2本书上3层 拿m本书上n层 拿第1本书上n层 …… 拿第 m本书上n层 工作量 第1个n个工作量 …… 第 m个n个工作量 工作量 m*n个单位工作 功 F*S 反思： 1. 概念是一种事物或过程中的某种共同属性的总称。认识到这种属性后从而提出概念是顺理成章的事情，这种属性应是学生在观察某种现象过程中自然形成思考，在体验中自我构建、自我抽象的，而不是教师强加的。 2. 在构建这一概念过程中，充分利用了学生本身的认知基础（人似乎天生具有线性叠加的意识和能力，这种意识有正作用，也有负作用，在本案例的设计中充分利用了这种意识和能力的正作用。），新概念与学生头脑中的前概念、前知识形成了最近发展关系。 过程 方法 重体验 重感悟 重构建 重观察 变量控制 问题分解 案例2：初中科学中：“欧姆定律” Ｉ Ｕ Ｒ 引入 猜想 探究实验 方案设计 实验 数据分析 结论 生活实例引入 可能的关系是： Ｕ越大　Ｉ越大 Ｒ越大　Ｉ越小 I与ＵＲ到 底有何关系？ 提醒ＵＲ Ｉ概念 提醒研究压强的实验方法、电路操作的基本规则 提供电路 实物图及器材 提醒实验操作规则、个别指导 数据分析 方法指导 从实验数据中能看出什么规律？ 多组测量 如何理解引入的实例？ 得出规律？ 反思： ＩＵＲ关系？ 可能　Ｒ越大　Ｉ越小 　　　Ｕ越大　Ｉ越大 实验探究 方案设计 电路设计 数据记录设计 数据分析 Ｉ＝－ Ｕ Ｒ 验证 解释 1. 过程与方法： 以合作为基础，在教师引导下，学生探讨、猜测、设计方案、实验探究、数据分析、得到结论、迁移运用规律、固化规律。教师在旁学生探究过程中是一个指导者、引路者、合作者。 过程： 方法： 全过程中贯穿变量控制法（原来已经接触的变量控制法在新的探究情景中的再次运用，从而进一步巩固这一重要的实验和思维分析方法） 反思： 2. 情感、态度、价值观： 在合作中，避免了与教师交流中的心理不平衡状态，给思维松绑，释放其创造潜能，在自然而又激烈的交流探讨中，自然形成竞争心态，在课堂中可以感受到学生对科学探究的热情、渴望和智慧。 案例3：高中物理“自由落体运动”中对亚里斯多德“重物下落快、轻物下落慢”观点的否定的教学。 教学过程： 展现亚的观点 （重物比轻物下落快） 学生否定亚的观点 教师支持亚的观点 学生哗然 教师实验证明亚的观点（橡皮与一张张开的纸片同时下落） 激起学生的“抗议”和激烈的争论 教师提出要求：请学生也用实验的方法来推翻亚的观点 引导学生 亚的观点 若m1m2 则v1v2 若m1=m2 则v1=v2 亚的相反观点呢？ 学生根据教师提供的纸片教具针对与亚相左的几个观点，分成若干合作小组分别设计实验。 若m1m2 v1v2 若m1m2 v1=v2 若m1=m2 v1=v2 反思： 1. 过程与方法 传统的处理方法往往是直接利用学生原有的关于亚里斯多德观点错误的知识直接进入后续内容的学习。而这堂课中充分利用亚观点这一史料素材，充分挖掘其潜在的科学教育的隐性功能，激发了学生用科学思辩的方法进行科学设计、科学实验动机，这将十分有利于这些科学方法的在学生头脑中的迁移和运用，显然学生将比在初中时的认识深刻得多。 从思想到思辩、从思维到实验，充分体验了伽俐略实验思想的神奇，学生能感悟到科学实验方法的重要性，以及实事求是是科学的精髓所在。 2. 情感、态度、价值观 案例4：高中“单摆” 的教学 引入课题 （展示走时不准的挂钟） 提出问题 （T与哪些因素成何关系？） 受力分析 抽象模型 （F=-mgx/L） 简谐运动 猜想 T与θ