教学领导的理论跟实务资料教材.pptVIP

教学领导的理论与实务 界说、研究、现状、问题、策略 2007-9-9 交流的主要内容 第一部分 从传统的教学管理走向教学领导 第二部分 有关教学领导的论述和研究 第三部分 教学领导的现状与问题 第四部分 教学领导的实施原则和策略建议 第一部分 从传统的教学管理走向教学领导 1.新课程背景下教学管理需要转型 首先，新课程对学校教学管理制度的价值取向提出了新要求。 其次，新课程对学校教学管理制度中的职责与功能提出了新要求。 第三，新课程对学校教学管理制度的选择、决策与确定的程序提出了新要求。 第四，新课程对学校教学管理制度中人员的角色定位提出了新要求。 第五，上述几个因子的变革，最终必然导致学校管理制度的重新构建，包括从理念、制度、结构、运行程序乃至具体行为的全方位变革。 2.有关教学领导的界说 研究者对校长教学领导的定义众说纷纭，其范畴从最狭义的“临床视导”（clinic supervision）的校长角色，到最广义的涵盖校长的全部工作。 狭义的教学领导 传统上，校长教学领导的定义强调校长是“主任教师”（master teacher），也就是说校长是课程与教学专家。 这种观点与所谓的教学视导（instructional supervision）颇为相近，认为校长应该直接从事教学观察、视导与评鉴教学的工作，以提升教师教学成效。 2.有关教学领导的界说 广义的教学领导，则涵盖了能提升教师教学成效与学生学习成果之相关活动。 De Bevoise：教学领导系指校长为提高教师的教学品质和学生的学习效果，而由校长本人或授权他人所采取的相关措施。 Greenfield：教学领导是校长所采取有效的相关措施，这些措施为教师提供一个具有生产力和令人满意的工作环境，为学生营造一个他们希望的学习情境和成就。 鲁先华：校长的教学领导乃是指校长协助教师改进教学，提升学生学习效果，完成教育目标之历程；亦即校长借着与教师的合作，共同建立教育目标、设计规划课程内容、辅导教学活动实施、评鉴学生学习成果，以鼓舞学生积极的学习动机，增进学生良好的学习结果，进而达成学校的教育目标。 2.有关教学领导的界说 李安明：校长藉发展学校任务与目标、确保教育品质、增进师生学习气氛及发展支持学校与社区关系的工作环境等领导作为，直接主导、影响、参与、示范或授权他人从事与学校教学相关各项改进措施，以达成学校教育目标之历程。 张碧娟：校长为提升教师教学效能，增进学生学习效果，提供指导、资源、同时支持教师与学生在教与学上所采取的有效相关措施与作为，这些措施与作为会因学校的特性而有差异性；就操作层面而言，系指校长在发展沟通教学目标、管理课程与教学、视导与评鉴教学、提升教师专业成长、督促学生学习进步、发展支持的教学环境等六个层面上的实际行为表现。 3.传统的教学管理与教学领导的主要区别 传统的教学管理侧重计划、组织、控制、协调，强调通过监督和评估，对教师的教学工作进行考核和奖惩；而教学领导则是校长通过对责任和义务的自我反思，进行角色重塑，对教学工作发挥引领和服务的作用。 在实施上，传统的教学管理侧重在教务管理上，它侧重于技术性、规范性的层面，偏重日常教学事务的细节，仅强调实现正常的教学秩序。而教学领导则较多涉及创造性层面，关注教师教学理念的更新、形成学校教学发展的愿景（vision）等。 传统的教学管理主要指向教师，指向教师的教学活动；教学领导则同时指向教师和学生，指向教师的教学效能和学生的学习成就。 传统的教学管理主要指向“事情”或“工作”，即教师的“教”；而教学领导主要指向从事“事情”或“工作”的“人”，即教师和学生。 教学领导中“领导”的概念，也有别于传统教学管理中的“管理”。“管理”较偏向阶层体系与职位高低的明显区分，有时容易导致彼此的对立、排斥，甚至敌视。而“领导”的概念，则强调荣辱与共及“生命共同体”的共识，希望能借助团队精神的发挥，有效提升组织的成效。 3.传统的教学管理与教学领导的主要区别 4.几个需要澄清的问题 4.几个需要澄清的问题 强调教学领导就排斥行政管理？ 重视教学领导就忽略教务管理？ 校长是唯一的教学领导者？ 校长作为教学领导者一定要是学科教学专家？ 校长要不要参加日常教学？ 第二部分 有关教学领导的论述和研究 1.吴清山、林天佑 教学领导是“校长协助教师发现与发展专业知识与技能的领导行为”，包括直接协助教师教学、促进专业成长与发展、进行课程发展与从事行动研究。具体描述如下： 直接协助教师教学：校长本身必须具备优良的教学知识和能力，以便了解教师教学的问题，并给予专业的协助与建议。 促进教师专业成长与发展：规划学校本位的教师在职进修课程，并鼓励教师参加校内外进修活动。 发展学校本位课程：依据学校的共同愿景，带领教师发展具有特色的学校课程。 从