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教学价值观与 课堂教学评价 太原师范学院教育系 焦佩婵 电话E-mail:jiaopeichan1966@163.com 现象描述： 共通层面：重知识、轻其它方面 学科层面：不同学科教学特色不明显 表明：教学价值观认识错误或认识模糊 本专题提纲： 一、课堂教学价值观的重建 二、体现共同层面教学的课堂教学评价 三、体现学科独特价值的课堂教学评价 四、一节好课的评价标准（基本要求） 一、课堂教学价值观的重建 （一）传统教学价值观的反思 教学活动的性质： “教学是特殊的认识活动” 课堂教学基本的价值取向： “传递知识”，即“教书” 传统课堂教学的特征： 1、完成认识任务，成为课堂教学的中心或唯一任务； 2、钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务； 3、上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。 （二）课堂教学价值观的重建 1、学科共通层面的价值观 2、学科教学的独特价值及价值拓展 学科共通层面的价值观 培养主动健康发展的人（“育人”） 主动 从自身发展的角度来看，个体的主动性表现为个体对自身发展的主动思考、批判、选择目标、策划过程和付诸实施 。当个体具有了对自身发展的主动性的时候，则就具有了主动把握自己人生和命运的意识和能力。个体的主动性成为个体实现生命价值、获取幸福人生的内在保证。因此，培养人的主动性是教育教学最本质的任务。 健康 “健康”表达的是要求个体行为有利于身心和人类社会发展的积极向上的指向。 结论：培养人主动健康发展的意识和能力。以“育人”为目的，实现“教书”与“育人”的统一。 “教书”与“育人”的关系： 学科教学的独特价值及拓展 学科教师在教学设计时，要从学生的发展需要出发，认真分析本学科对于学生而言独特的发展价值。每个学科对学生的发展价值，除了本学科领域的知识以外，还应包括：为学生发展、实现自己的意愿提供路径和独特的视角；提供发现的方法和思维的策略；提供丰富的经历和体验；提升独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。 学科育人价值举例（数学）： 数学教学对于学生的发展价值，除了数学知识本身以外，至少还可以提供学生特有的运算符号和逻辑系统，使学生具有数学的语言系统； 可以提供学生认识事物数量、数形关系及转换的不同路径和独特的视角，使学生具有数学的眼光； 可以提供学生发现事物数量、数形关系及转换的方法和思维的策略，使学生具有数学的头脑； 可以提供学生一中唯有在数学学科的学习中才有可能经历和体验并建立起来的独特的思维方式 学科育人价值举例（语文） 第一，提升人的言语智慧。言语智慧是一种综合的心理素质，它包括言语知觉、言语记忆、言语思维、言语情感、言语个性等，同时又是这些素养的统合与渗透。言语智慧的提升主要通过言语实践，语文学习正是要创造“言语世界”让学生在言语世界中得到锻炼，提高对语言的感悟力，发展起言语智慧。（主体价值） 第二，提升人的人文素养，包含了语文教学在帮助学生提升思想素养、陶冶情感和美感、树立积极正确人生态度和价值观等方面的价值。 二、体现共通层面教学价值观的课堂教学评价 优质的教学目标 高效的教学过程 良好的教学效果 三、体现学科独特价值的课堂教学评价 案例1：我为什么而活着（请运用学科独特价值评价本节课） 第一步：教师导语——有人为祖国活着，有人为亲人活着，有人为理想活着，那么作者罗素为什么活着呢？然后学生齐读课文。 第二步：学习课文内容。主要是教师讲解，明确了作者为“渴望爱情”、“追求知识”、“同情人类的苦难”而活着，并总结出作者有崇高而博大的胸怀。 案例分析： 带来狂喜 我 渴望爱情 解除孤寂 崇 博 为 见到友善 什 了解人的心灵 高 大 么 追求知识 了解自然的奥秘 而 了解社会 精 胸 活 减轻苦难 着 神 怀 同情苦难 拯救苦难 案例分析： 第三步：学