如何利用信息技术在数学教学中激趣导入1教材课程.docVIP

1 运用信息技术对小学数学进行激趣导入 ?常言说，教学有法，但无定法，贵在得法。而良好的开头是成功的一半。教师讲课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。相反，学生很难马上进入角色，学习不会积极主动，教学就达不到预期的效果。因此，在课堂教学中，一定重视教学伊始的导入艺术。而运用多媒体，不仅能优化数学课的导入，节省板面，而且会收到事半功倍的效用。????????一.? 运用多媒体，优化导入应遵循的原则????????1.直观性原则????????小学生爱看好动，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象的问题，学生往往感到乏味而百思不得其解。而多媒体具有形象、直观的特点，利用它可使数学课的导入符合学生认知规律。通俗直观，浅显易懂，从具体事物到抽象理论，通过学生的直接感知去理解知识。然后能灵活实践。????????2.承上启下原则?????????数学课的引入要成为联系旧知识的纽带，体现数学知识内在结构的连续性及数学思想的先进性。而多媒体具有连续移动屏幕，简洁明了，操作简单的功能，利用它可增加导入知识的科学性，容量大，节省时间，提高了课堂效益，优化了导入艺术。????????3.趣味性原则????????导入数学课要寓趣味于其中，能激发学生的兴趣，唤起他们的好奇心与求知欲。比如导入直线时，只简单用语言描述“直线可以想象为黑板边无限伸长。”学生会觉得乏味，空洞。但利用多媒体的几何作图功能，进行旋转缩放，会使学生在兴致勃勃的观察中引起求知的欲望，留下深刻的印象。还有多媒体具有强大的音象等功能，也能使导入自然，趣味横生。对于农村孩子来说，更是拉近了生活与数学的距离。????????二.? 运用多媒体，优化导入的常用方法????????1.归纳导入法????????归纳导入法是通过对一类数学对象进行不完全归纳来导入新课的一种方法。这是数学导入的常用方法之一，如传统教学，一只粉笔一个黑板，会占去板面大部分空间且不能移动。但利用多媒体，会省时，省力，增加容量。也便于学生比较观察。比如引入长方形面积时，若在黑板上把所有对应的横线和竖线连接。得出1米＝10分米，10×10＝100（平方分米），得出1米＝100平方分米，依次类推1分米＝10厘米，结合图形得出1平方分米＝100平方厘米。若只是抽象地把这两个单位换算交给学生，学生怎么也不能理解。结合多媒体，学生就容易接受，也省去了老师无用的劳动时间，紧凑了教学结构，也利于培养学生的观察能力。????????2.悬念激趣导入法????????数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意设置悬念，使学生产生探求问题奥秘所在的心理，即“疑中生奇”，从而达到“疑中生趣”，以激发学习兴趣，多媒体在这方面的运用，能得到充分的体现。比如：在教“平均分”这一概念时，你只是让学生看着书本的插图平均分竹笋，学生没有什么兴趣。教师这个时候可以利用多媒体创设一个情境：森林里住着一群快乐的小动物们，它们星期六早上去熊猫妈妈家做客，熊猫妈妈采来6个竹笋，但它遇到一个难题，这时多媒体画面显示已知条件和问题。（画面呈现），然后要求学生解决这个难题，学生兴趣就这样被激发了。当然，设置悬念要注意适度，不“悬”学生不思即解，达不到激发学习热情的目的；太“悬”学生望而生畏，百思而不得其解，也不会收到好的效果。????????3.以旧换新法????????利用多媒体，通过复习旧课，设计问题启发思考，在学生产生“意犹未尽时”导入新课，这种方法是由数学知识系统本身的发展决定的，其关键在于教者，必须深入钻研教材，找出新旧知识的连接点，设计问题也要似在温故，而实在知新。此法也是常用手段。如讲通分，首先复习因数、倍数的概念，多媒体以习题与定义的形式呈现出来，很快能唤起学生对因数与倍数的记忆，然后层层引出公倍数，最小公倍数。对于公倍数与最小公倍数，多媒体以集合的方式呈示给学生，用彩色标出公倍数，然后再找最小公倍数，难点不攻自破，从而取得了一石二鸟的效用。????????4.生活实例导入法????????由于数学起源于日常生活和生产实际，而生活实例又生动具体，因此教者可通过在实际需要中的应用引入新课，尤其是利用多媒体，可使学生对比较抽象的数学概念等“看得见，摸得着”。如讲两直线间距离时时，可借助多媒体，播放一些片断并给出字幕问题“河的一边是学校，要想到河对岸去，如何走最近？要解决这个问题，就得认真学习今天所要讲的课——两直线间垂线段最短。”教师短短几句话，就激发了学生学习的兴趣，同时也符合学生心理，能点燃其对数学爱的火花。????????5.数学故事导入法????????讲点与新课有关的数学历史故事或利用多媒体播放数学家的事迹，往往