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浅谈数学工具在小学数学教学中的 价值及使用策略 ——澧县第一完全小学 刘年辉 数学是一门抽象的艺术，而小学生的抽象思维能力、空间能力、想像能力等都比较差。怎样才能把抽象的、枯燥无味的知识变成简单的、学生乐于接受和喜欢学习的知识呢？小学数学工具就显得非常的重要了。我们可以借助数学工具，让学生用眼睛去看，用手去摸，还可以大胆的猜想，然后通过自己动手操作，验证猜想。用好这些工具，学生便有了“做”数学的机会，也有了体验数学，经历数学的机会,真正成为数学学习的主人。 教学案例：《长方体的体积》 教学内容：人教版小学五年级第十册第三单元第41-42页的《长方体的体积》 教学目标： 1、让学生了解体积的概念和体积单位，感知长方体和正方体体积单位的大小 ?2、动手操作，正确推导出长方体和正方体的体积公式，并能熟练计算它们的体积 3、进一步培养学生的动手能力、观察能力以及归纳推理能力，进一步发展他们的空间想象力，体验探索的乐趣。 教学重点：引导学生探索长方体体积的计算方法。 教学难点：理解长方体体积公式的意义。 学情分析： 体积对学生来说并不是一个陌生的概念，在生活中，学生知道物体有大有小，其实这就是对体积的一种模糊的认识。教师要有意识地联系学生这些已有的生活经验，激起学生产生“长方体和正方体的体积到底该怎样计算呢？”的内需，从而让学生积极主动地投入到探究长方体和正方体体积公式的活动中去。 设计理念： ? ? 从生活经验导入新课，使数学问题生活化；让学生参和教学全过程，体验知识的形成过程，学生经历“猜想--实验—验证—升华”四个阶段，在愉快的探索活动中获得知识。 教具准备：长方体的图片，小正方体和长方体模型等。 学具准备:12个棱长1分米的小正方体 教学过程： 一、? 启发谈话，激趣引入 同学们，最近你们发现澧县有哪些变化呢？在城市里为什么要建这么多高楼大厦呢？如果建平房，会怎么样？ ? ? 老师带来一件衣服，谁想试一试？（点名让一胖一瘦上来）问：同样一件衣服，为什么有的宽松，有的紧？（因为他们体型不一样，也就是占的空间不一样）这节课，我们就来研究跟空间有关的内容。板书课题：体积 二、学习“体积”、“体积单位”的概念 ? ? 1、出示大、小苹果，问：哪只苹果占的空间大？你能从自己的身边选两件物体，比比它们的大小吗？ ? ? 2、出示差不多大的土豆和一个长方体石块，你知道它们哪个大吗？那你有什么办法？ ? ? 演示书上的实验，得出：土豆占的空间小，石块占的空间大。 ? ? 3、师揭示：物体所占空间的大小，叫做物体的体积。土豆和石块相比，谁的体积大，谁的体积小？ ? ? 4、计量体积的大小，要用到什么呢？常用的体积单位有哪些？请同学们自学14页中间部分。 ? ? 5、学生汇报： ? ? （1）常用的体积单位 ? ? （2）拿出课前做的1立方厘米、1立方分米的小正方体，说说身边哪些物体的体积大约是1立方厘米、1立方分米。 ? ? （3）立方米是怎么规定的？老师用3根1米长的木条搭成一个互相垂直的架子，放在墙角感知1立方米的大小，并说说生活中哪些物体的体积跟1立方米差不多大。 ? ? 6、摆一摆：用棱长是1厘米的正方体木块，摆成下图中不同形状的模型，你知道它们的体积是多少立方厘米？（见教材） ? ? 得出：要计量一个物体的体积，就要看这个物体含有多少个体积单位。 三、自主探究长方体和正方体体积公式 ?1、猜一猜：长方体和正方体体积跟什么可能有关？ 2、实践：拼摆长方体，四人一组，用不少于16块小正方体拼摆长方体，并分别记下摆出的长方体的长、宽、高和体积。 3、小组合作： 学生四人一小组操作并做好实验记录。 思考： （1）每排摆几个？每层摆了几排？摆了几层？ （2）一共摆了多少个小正方体？ （3）这个图形的体积是多少？ 4、汇报实验结果 每排个数 每层排数 层数 小正方体个数 所拼长方体的体积 5、探究长方体的体积公式 让学生观察表格中填写的各数，你发现了什么？ 小正方体的个数= 每排个数×每层排数×层数 ‖ ‖ ‖ ‖ 长方体的体积 = 长 × 宽 × 高 6、学生汇报，交流，板书 ?7、讨论：摆出的长方体的体积，和它的长、宽、高有什么关系？得出结论：长方体的体积=长×宽×高，用字母表示：V=abh ?9、使用公式，学习例题：一个长方体的长是7厘米，宽是4厘米，高是3厘米，它的体积是多少？ 读题，思考：求砖的体积就是求什么？这个长方体的长、宽、高分别是什么？利用公式，直接求出体积。 四、知识迁移推出正方体的体积公式 1、师：长方体和正方体之间有什么关系？ 生：正方体是长、宽、高都相等的特殊的长方体。 师：根据这种关系，你能推导出正方体的体积公式吗？ 2、师生共